摭谈语文“学讲”课堂中的检测反馈

◎田　颖

摭谈语文“学讲”课堂中的检测反馈

◎田颖

检测反馈是“学讲”课堂中的一个环节，有许多教师在备课、上课的过程中为了追求“学讲”课堂的形式，精心设计教学方法、学习方法，注重情境创设，突出师生、生生互动，把检测反馈边缘化。如果课堂时间充足，就让学生做一下，如果课堂时间不够用，就把它放在课后做。特别是语文学科更是如此，有的教师认为这一环节可有可无，把它作为调整本堂课教学时间的“鸡肋”。本人认为“学讲”课堂中的检测反馈有其独立价值，在此谈谈自己的一些思考。

一、检测反馈在语文“学讲”课堂中的重要性

“学讲”课堂主要是以活动为载体来突出学生主体地位的课堂，有的老师认为让学生在自主、合作、探究、讨论中“学进去，讲出来”，一堂课就算完成任务了，笔者认为这只是一种学习成果外在的表现形式。学生在课堂上虽然有思考、有讨论、有表达，可最终收获如何，还是个未知数。笔者认为一节课的目标是否达成，主要应该通过检测反馈来衡量。检测反馈能让学生对刚学过的知识进行理解、加工和运用，教师能发现学生在学习过程中是否掌握到位的问题。它有很强的时效性，既可以促进学生的学，也可以检查教师的教，是师生共同发展进步的必要程序，是语文“学讲”常规课堂教学不可或缺的一个环节。

二、检测反馈的设计要有针对性和多样化

要想使检测反馈充分发挥它的作用，教师要紧紧根据语文课程标准的要求，认真地研读教材，根据学情、课文特点、教学目标和重难点，有针对性地设计，注意题型的多样化。

（一）检测问题的设计要有针对性、典型性

有的教师为了激发学生学习语文的兴趣，在自主学习、合作学习环节花大量的功夫设计问题，在选择检测反馈的题目时太盲目、太随意，从课本上、练习册上、其他参考书上复制粘贴，简单拼凑，学生做后收效甚微，达不到当堂检测的目的。教师在设计检测反馈中的问题时，应该结合本节课学生学习的内容，选择那些有针对性、代表性的题目，这样反馈才会有效。如《我的母亲》第二课时的学习目标为“从真切、质朴的语言中，体会作者的感情；知道母亲对作者影响的几个方面；讨论母亲为人和教育孩子的方法。”笔者围绕着这三个目标精心设计，选取一些有代表性的题目，学生做起来既感到熟悉又感到有新意，达到预期效果。

（二）检测反馈的题型要多样化、层次化

语文学科不同于其他学科，不同的文体对学生有不同的学习要求。语文课堂中的检测反馈既要注重语文基础知识的训练，又要考虑答题技能的培养，还要兼顾到学生能力的发展，如果设计题型单一，学生就会感到枯燥乏味。对于课文中重点词语的字音、字形、语文常识等可以通过选择题的形式出现，注意侧重点；对于课文内容的理解可以通过填空题、判断题的形式体现，注意启发性；对于语言赏析、写法运用可以通过简答题的形式呈现，注重探究性。但是题目的设计不宜过多，分值不宜过大，因为这是每节课的形成性诊断，要注意课堂检测反馈和阶段性考试的区别与联系。在学习《送东阳马生序》这篇文言文时，由于文章重点词句较多，学生全部掌握有一定的难度，笔者在检测时分层设计，后进生给生字词注音、划分语句节奏、解释重点词语、默写文中重要语句，中等生在此基础上解释一些常用实词、翻译句子，优等生除了完成以上题目外还要求掌握一些古今异义词和虚词的用法，让每个不同层次的学生都有自己的收获，激发他们内在的学习动力。

三、检测反馈的落实是“学讲”课堂高效的关键

检测反馈具有评价、反馈、矫正的作用，一堂“学讲”课上得再精彩，学生活动得再充分，如果检测反馈落实不到位，这节课的效果就会大打折扣。

（一）时间保证是检测反馈的基本要求

从笔者所听的“学讲”公开课来说，有60%的教师拖堂，影响了教学效果。一堂高效的语文“学讲”课，教师既要敢于放手，也要善于引导，适时调控，合理分配时间。笔者认为检测反馈的时间应该在10分钟左右，如果反馈时间太短学生无法深入思考，无法用文字充分表述，无法纠正整理。

（二）展示互改是检测反馈的有效形式

学生独立完成检测反馈后，不知道自己的答案是否正确，不知道自己的表达是否恰当，应该分别让成绩好、中、差的学生展示他们的答案，让小组内的同学互相批改，然后“兵教兵”。同学们能在此过程中弥补不足、共同提高，提高学习目标的达成度。

（三）评价分析是检测反馈的有力支柱

每节课都进行检测反馈，学生可能出现倦怠现象，教师要用评价来促进，用分析来改进，让每节课的这一环节更有效。评价时要合理设计评价表，可以采用小组捆绑的形式，它能评估小组成员的学习成效，调动小组内每个孩子的学习积极性和主动性，增强组内的合作意识与组间的竞争意识。在每堂课的检测反馈后，教师不能只看每个小组学生的分数，要让每组组长统计每道题的得分情况，及时获取反馈信息，找出学生在学习中出现的“症因”，然后采取恰当的补救措施，让学生在这个过程中尝到甜头，逐渐喜欢这一环节。

在语文“学讲”课堂中，不管每堂课的学习任务如何繁重，一定要让学生在“学进去”、“讲出来”的基础上“做出来”、“写出来”，一定要让检测反馈这一环节“落地生根”，只有这样，才能充分发挥它的诊断、导向功能，才能让“学讲”课堂走向高效。

（田颖 江苏省沛县张庄镇崔寨中学 221600）