“六课型单元教学法”的应用特点研究

◎龚书娟

“六课型单元教学法”的应用特点研究

◎龚书娟

湖北大学黎世法教授所创立的“异步教学理论”具有鲜明的时代特色，是适应时代要求、培养素质型人才的教学理论。这一理论有其完整的教学体系、较强的实用性和可操作性的教学模式，这一模式称之为“六课型单元教学法”，即把每册内容划分成几个单元，按照“自学——启发——复习——作业——改错——小结”六个步骤进行教学。这一模式运用控制论、信息论、系统论的基本原则，打破了传统教学的封闭性，也摈弃了过去那种以教师为主要“表演角色”、学生被动接受的“填鸭式“、“一刀切”式教学的陈腐性。运用这种教学模式，便于教师因材施教，个别辅导。现结合高中语文学科的特点及本人在教学实践中的一些想法来比较研究“六课型单元教学法”的实际应用特点。

一、对“单元”的理解和划分

进行“异步教学”实验，首先要弄清什么是单元，如何划分单元。在异步教学中的“单元”和传统教学的“单元”有本质区别：传统教学的“单元”是按章、节、课进行划分的，它指的是课本中已经确定的静态教学单元，而异步教学中所说的单元有其独特的含义。异步教学的单元划分是依据具体的学情，将课本划分成若干学生可以接受的教学单元，这完全打破了传统教学中“一刀切”的静态模式。在课文学科中我们认为应这样理解：一是将每册语文书上同一文体的多篇文章放在一起，归成一类，划成一单元或若干小单元；二是对所划的每个单元的教学内容，均依次按“六课型”进行教学。六课型是一完整的教学体式，在教学中必须逐项实施。例如苏教版必修三中的课文《咬文嚼字》《简笔与繁笔》《拿来主义》《东方和西方的科学》以及文言文《谏太宗十思疏》《非攻》等文章可划分为一大单元，运用议论文教学的有关知识和特点，结合学生实际，实施六步方案。在实际操作中可按综合课型单元教学的形式进行教学。也就是说把其中典型的课及同一写法的课再划成小单元，抽出典型的作示范课严格按六课型上，然后可以把其他一些同类课设计成“复习课”或“作业课”。需要说明的是，这里所说的“复习课”和“作业课”也决非如传统教学中的一节课，而是在课中中学生自觉与不自觉地运用教师指导的方法在学习中按六课来进行，教师在指导时一定要使单元划分各有侧重点，给学生导之以法。

从以上分析可以看出，异步教学中的单元划分显然打破了传统教材中的单元划分。苏教版高中语文书划分的单元虽有其合理性，但若仅进行异步教学，也会略有不足。为此，应据学生的实际接受能力和认知规律，以知识之间的联系划分出大单元，再按内容相近、写法相似划分出小单元。这既有利于学生对学习规律和方法的掌握，也便于施行分层教学、个别辅导，使不同层次的学生都有所提高。

二、如何理解“自学课”

六课型中“自学课”上得好与差，在某种意义上说是实施异步教学实验成功的关键所在。“自学课”与传统教学中的预习或者自学是不同的概念。一般的课前预习学生只是大致了解课文，学生在自学中带有盲目性及不确定性。如果当天学生作业压力大，或有其他事，没有时间预习，学生也只好作罢，他们认为反正上课老师会讲解。而异步教学的自学课，则是学生在教师的直接指导下，按教师精心编写的自学提纲，认真研读课文，解答自学提纲的问题，教师仅起辅助作用。这样自学的目的性及针对性极强，同时也保证学生有足够的学习时间和空间；而从教师方面来说，也能发挥主导作用，便于个别辅导，因材施教。在自学课的实际操作中，教师在下发自学提纲前，要有针对性地进行提示，然后让学生自学，教师巡回指导。教师的指导重点主要放在中差等学生身上，同时对学习较好的学生注重拔高，引导他们向更深、更广方面发展。在巡回指导中教师了解了学情，就能为第二课型“启发课”做准备，所有这些过程都是传统教学所不能及的。

三、如何理解“启发课”

异步教学的“启发课型”与传统教学中的启发式教学也有区别，六课型所说的启发课，是在学生上完自学课，教师充分了解学情基础上进行的。因此教师在启发诱导学生时就克服了传统教学中启发式教学的盲目性，更加具有针对性。“启发课型”注意到各层次的学生，引导他们全面而深入地理解课文内容。上好启发课首先要对学生存在的问题加以分析，找出共性，找出难点、重点，但不同于启发式教学中那种为配合教师讲析课文而设置的一个个问题；第二，它引导学生向更深更高的方面发展；第三，做到点面结合，不搞“一刀切”，并变换不同角度。

四、对“复习课”和作业的比较认识

在异步教学中，复习课型不是传统教学意义上的复习。传统教学的复习主要是为了巩固和加强对旧知识的理解和记忆。而异步教学中的复习课除了以上目的外，同时还要为解决新问题、探索新知识，使新旧知识系统化，为进行独立作业打下基础。基于这样的认识，教师在复习课上不仅要让学主自行消化，吸收旧知识，同时还应加强宏观指导和个别辅导。在实际操作中，复习课不能让学生拖得时间太长，只要让学生掌握课文要点能独立完成作业即可。“作业课型”在异步教学中能起到检验学生自学效果的作用，所以作业设置应符合学生实际和新课程标准的要求，分出层次，使不同程度的学生各有所得。这种作业方式和传统作业方式也有所区别。作为异步教学中的一个教学课型，作业一般在课堂上完成，并在课堂上指导批改，这样就可以达到及时检测、及时反馈、及时矫正的目的。而传统的作业大部分是课后完成，反馈、矫正的时效性差，同时也不能排除课下抄作业的可能性。

五、从与传统教学的比较中看改错和小结课的应用特点

在传统教学中，学生的作业绝大部分都是教师批改的，往往吃力不讨好。而异步教学把批改作业搬到课堂，让学生自批自改，互批互改，教师面批面改，这样不仅减轻了教师批改作业的沉重负担，同时也有利于学生在互改中相互发现问题，避免今后犯类似的错误，达到相互学习的目的。“六课型单元教学法”中的最后一个课型是“小结课”。这个课型的设置有助于学生将学过的知识加以系统化、深入化。具体做法是：结合课文难点、重点及自学提纲，由教师引导加以小结，学生自己归纳。传统教学中的小结一般是教师针对自己所讲析的内容重点加以提示，学生被动接受，这样就又失去了一次自己动手动脑的机会。

综上所述，异步教学中“六课型单元教学法”是一种具有完整科学体系，可操作性极强的教学模式。它可以容纳其他有效的教学方法，与传统教法相比，有其独特性及优越性。

（龚书娟 江苏省连云港市赣榆县厉庄高级中学222121）