语言，语文教学中唯一不可忽略的手段

◎周　婷　刘剑锋

语言，语文教学中唯一不可忽略的手段

◎周婷刘剑锋

在语文教学中，教师以恰如其分的语言，准确而生动地叙述、描绘、塑造教材内容，创设出与教学内容一脉相承的场景、意蕴、氛围，在学生头脑里幻化成一幅幅渗透着浓郁情感、充满深深意蕴的画面，引起学生强烈的情感体验、思维触动，从而拨动心弦、调动情感、产生共鸣，使学生潜移默化地接受知识、感受知识，帮助学生在深刻的语言诱发下准确地理解教学内容。随着多媒体技术在教学中的应用，大量直观的视频、动画、音乐、PPT等涌进课堂。现代多媒体教学手段有诸多优势，如丰富的画面呈现，模拟功能，动态地表现教学内容，使抽象化为具象；直观的媒体，使授课方式变得方便、快捷；多感官的刺激，有利于学生知识的获取和保持；多媒体课件、自学导读课件或信息网络方便学生个性化学习；通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生；改变了传统课堂的单调模式，使教学活动变得活泼有趣等等。

但也出现了一些弊端，如教师在教学中常常把更多的精力花在了多媒体内容的选择、搜集、制作上，唯媒体是从，课堂上如果没有视频、PPT出现，这教学就不潮流，跟不上教学发展；学生仅满足于课堂上的新鲜花哨，热热闹闹，却忽略了一个最为重要的、不可或缺的要素：语言，忽视了语言的力量与意义。一个简单的道理：虽然各种版本的《红楼梦》《三国》的影视剧充斥银屏，但是这些影像所呈现的只是直观和平面的画面感，与语言所呈现的人物、情节、意境属两种介质。影视是直观的，文本是抽象的；影视是视觉冲击的，文本是思维情感感悟的；影视是浅层的感官接受，文本是思维想象力的语言运动。因此当电视剧中的男女主人公出现的时候，我们会大失所望：意向中的贾宝玉、林黛玉、曹操、诸葛亮怎么是这种样子？这就是为什么要真正感受经典，还是要去读文本。因为那里有语言，唯有通过语言才能够真正感受到贾宝玉、林黛玉、曹操、诸葛亮的人格魅力、个性风采；才能够感受作品中波澜壮阔、风起云涌的豪壮，感受到晓风残月、小桥流水的委婉。语言，唯有语言才能铸就不朽。

王国维说：“一切景语皆情语。”“景语”、“情语”靠什么来承载？语言。古人的“意境”靠什么来营造？语言。人的思维靠什么来呈现？还是语言。学生学习语文的终极目标是什么？简单说，就是练就语言能力、运营语言外壳进行思维创造的语文能力。语文学习说到底就是语言的学习。因而，在语文教学中，语言是唯一所要依赖、不可或缺的基础工具。李吉林老师说：“以语言描绘情境。”用语言来创设情境、有效开展教学活动是最基本、最重要的方法，绝对不能怠慢了语言，忽略了语言。

教师忽略课堂上以语言为媒介开展的教学活动，不恰当地“滥用”多媒体，会使语文教学的目的和手段本末倒置。多媒体只是辅助，不适当地运用有诸多弊端。

直观的媒体，隔断了语言思维与教材的联系。语文教学就是要培养学生听说读写的能力，缺少任何一个方面，都不是完整的语文教学。语文教材中大量优秀的文章，其语言优美，形象丰满，哲理深邃，意蕴深刻，通过教师语言引导、意境营造，带着学生展开无尽地遐想，拓展了学生广阔的思维空间。但是，直观的画面割断了教材与语言的联系，使教材抽象的内容“直达”具象，学生可以不通过想象、思维就看到了教材内容的“面目”，这样一来，语言的训练、想象力的培养该如何进行？优美的文学作品中深邃的意境如何在学生心里形成？

平面的媒体，限制了学生思维、想象力的训练。学生的想象力、思维力靠什么来培养、启迪、锤炼？靠语言，靠教师恰如其分的语言引导，靠教师或优美、或幽默、或哲理、或情感充沛的语言来推动。学生在教师的语言里情感被激发，思维被激活，想象力被拨动，学生在抽象的语言里尽情遨游，自由体味，从而训练了学生的思维、语言，培养了学生的想象力，启迪了学生的情感，全方位地培养了学生的语言能力、语文能力。而平面媒体，把学生的思维和想象力框定在了具体的画面之中，限定在了媒体有限的空间内，学生只好围着媒体转圈儿，思维打不开，想象力飞不起来，情感也调动不起来。

视听欣赏，替代了学生的语言感悟。教材内容的载体是语言，教材中丰富多彩的意境和情感、语言表达技巧等等，学生都要靠摇曳多姿的语言来感受、体悟、理解，离开了语言，语文教学就没有血液，没有灵魂，是苍白、干涸的。教师恰当的课堂语言，是浇灌学生心田的河流，是开启学生心智的雨滴。但是在多媒体课堂上，我们常常看到许多教师不管是否必要，都要简单地用屏幕画面、音响渲染来诠释或演绎教材文本，不给学生留下任何调动思维、展开想象的机会；师生双边活动没有了，课堂变成了视听欣赏；意蕴丰富、内涵深刻、意境悠远的语言文本，变成了简单机械、肤浅呆板的声像展示。语言训练、思维培养的实现失去了宝贵的阵地。

直接的媒体呈现，容易形成学生思维的惰性。语文教学是语言能力的训练。语言能力训练重要的手段是“读”，是在阅读中体味语言的美丽和魅力，感受和学习语言所承载的思想、哲理、情感，语言运用的技巧、技能等等。教师指引学生去“感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感”。而媒体的直接呈现，让学生感受到的不再是鲜活生动、意蕴深厚的语言语文，而是浅层次的影像音响。毋庸置疑，其结果是强化了学生形象思维的直观接受，忽视了学生抽象思维的深层训练，更容易造成因学生对图像产生依赖而形成的思维惰性。

总之，语文教学的情境创设，其基石是语言，核心是语言，支柱是语言。多媒体仅仅只是辅助，它不该也决不能冲淡教师语言在营造情境中的地位。否则，语言能力、语文能力的培养，只能是一句空话。

（周婷 刘剑锋 陕西省洛南教师进修学 726100）