语文课堂教学中的优化导控探讨

2015-02-28◎刘璐

现代语文 2015年29期

◎刘　璐

语文课堂教学中的优化导控探讨

◎刘璐

语文是一门工具学科，教师运用这一工具，不仅使学生增知博识、启智益思，而且可以全面培养学生的思维能力，陶冶学生情操，发展学生思想交流与社会交际能力。而当前的语文教学现状是在应试教育思想指导下进行教学，学生通过十二年的学习，还无法很好地运用语文这一工具进行社会交际，即使考上大学的学生也还要补修《大学语文》。因此，必须优化语文课堂教学中的导控。

一、明确的目标与生动的导语

课堂教学目标和学习方法要明确，要让学生心中有数，即要求教师对这堂课有明确的要求，重点难点突出，对学生有一个全面深入的了解，指导学生学习方法对路到位，不能是“叫花子走夜路，走到哪里是哪里”。目标即“的”，有了“的”，教师的导、学生的学，这支“矢”才有方向可奔。教师可以根据教学内容和学生情况确定教学目标，但无论如何确定，教师都要以简明的形式出示给学生，这是其一。其二，要让学生明确“怎样学”。教读课是传授学法的示范，是学生自读的“例题”，是具体传“法”的过程，故明确的目标既要“定向”，又要“定法”，使学生既明“目”，又要明“路”。

导语即诱发动机的用语，像唱戏的“开场锣鼓”。导语要生动有趣、言简意赅，要“牵一发而动全身”，要为打通思维的通路而作准备。可以说，课堂上的一切活动都是在老师的指导下进行的。要使学生由“指导学习”过渡到“自能学习”，老师的导语导控尤为重要。优化课堂结构，说到底，就是如何使教学一步步展开，有机地分解或组合45分钟，要使课堂上环节紧凑、教学目标落到实处，生动的导语是关键的第一环。

二、精当的讲解与严谨的小结

“精讲”不同于“少讲”，那种一堂课要教师讲不超过25分钟的说法是不科学的。有时25分钟太多，有时则太少，不可泛泛以25分钟去衡量。这里面有个“精当”的问题，只要讲到“点子”上就行。况且讲和练是有机渗透的，不能截然分开。讲时要抓住精髓，理出规律。教好语文课，要让学生掌握应该掌握的知识及能力，了解我国几千年文化，不能只重视考试内容，造成知识缺陷；二是要优化课堂教学，提高课堂教学效率。所以，教师在课堂上，对有关内容一定要做到“精当的讲解”。

小结既要有高度的概括性，也要有一定的启发性，要让学生有“课已尽，意未尽，悟出文理”的感觉，这一环节可尝试让学生自己进行。语文课堂教学内容具有一定的广泛性和复杂性，因此不能只教那些应考的内容，要与思维、思想、知识、文化、道德等紧密地联系在一起教学。因此，教师的课堂小结显得尤为重要。

三、适当的作业与典型的训练

适当的作业能提高学生能力，同时又具有反馈作用。作业要重点指导学生掌握知识的规律，学生认识了知识结构的序列性、条理性和综合性就容易识记了。作业并非越多越好，要适当，要有梯度，让学生跳一跳方能摘到桃子。作业重、考试多，势必造成不必要的重复劳动，加重学生的课业负担，误入应试教育歧途。现在提倡素质教育，就是要减轻学生作业负担，做到课上课下有机地结合起来，有些作业可通过课外活动方式完成。

课堂上的训练必须周密、慎重。占时不要太多，又不能太少，讲过场。训练题要典型、精当、有代表性，它既是对本堂课目标的巩固，又是提高学生能力的关键。训练的模式可采用“渗入式”，即“讲讲、练练、讲练结合、贯穿始终”。典型的训练也就是要求教师在传授知识的同时，不能只应付考试，纯概念化灌输，要训练学生知识迁移的能力，培养学生对知识的驾驭能力。而在“应试教育”思想指导下的语文课堂教学，只是应付考试，要求学生死记硬背，只记“是什么”，不求“为什么”，这种做法显然是与素质教育相违背的。

在训练中要深化思维训练，思维能力是“阅读、写作、听话、说话”四种能力的核心。读懂意思要思维，立意选材要思维，听话听“音”要思维，说话有“声”要思维，而思维能力的发展离不开科学有效的训练。要使训练深化，使他们眼、脑、手、口、耳五官并用，在“字、词、句、篇、语、修、逻、文”中“摸、爬、滚、打”，拓宽思维，培养能力。