提高语文早读课效率的探索与实践

◎单淑英

提高语文早读课效率的探索与实践

◎单淑英

语文早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂学习的延续和补充，是学生积累知识、拓展阅读和训练语感的最好时机，也是培养学生养成良好学习习惯的最佳时间。同时，早读课还能激发学生语文学习乃至日常学习的热情。因此，科学合理地利用早读课是提高学生语文成绩的重要途径。早读效率的高低，不仅直接影响到语文教学的效果，关系到语文成绩的好坏，还影响着学生一天的学习状态。

但是，早读该读什么，怎么读，达到什么目标，该怎样检测读的效果，却少有教师对此进行深入思考，总认为“早自习”，就应该让学生“自己”“习”，致使大部分班级的早读存在着目标不明、材料匮乏、安排无序、形式单一的问题，早读效率不高，甚至可以说是低效、无效，要改变这种现状，提高早读课的效率，就需要教师通过确定早读目标，对学生所读内容加以正确选择和引导，对读的方法进行合理指导，对读的过程给予恰当控制，并通过恰当的检测和评价，激发学生早读的兴趣，调动其参与的积极主动性，以收到最佳的早读效果。

一、探索早读课的诵读内容，编辑早读文本，并进行统筹安排，解决早读材料匮乏和安排无序的问题

以前早读大多是课文内容，学生已反复读过多遍，感到乏味。因此，要打破只读“课本”的单一模式，精选出适合学生身心发展规律、贴近学生生活以及和高考接轨的内容作为早读材料，如基础知识、名句默写、名言警句、文言短文、诗歌鉴赏、作文素材、佳作选读、热点聚焦和评说等，使早读内容富有拓展性。

对早读课需整体规划，在每学期或一定阶段根据教学内容制定较为详细的计划，合理有序地安排。以高三语文复习为例，所记的内容很多，除了常见的基础知识、名句积累外，还有作文素材积累、诗歌鉴赏的知识储备等，内容繁多，而能用的时间却有限。因此在制定高考复习计划时，也要根据教学实际对早读课制定出每月、每周计划。这样就把记忆的内容化整为零，循序推进。既保证内容的全面落实，又能提高早读的有效性。高一、高二也要在落实教材文本朗读内容的同时，穿插补充材料，协调好时间分配。

二、探索早读课合理多样的学习方式，一是读背的形式多样，二是改变早读课只“读”而没有听、说、写等方式参与的局面

（一）读和背的形式多样

早读课的基本任务是朗读，四十分钟一直大声读较为疲劳，很多学生坚持不下来，其形式应该多种多样，如齐读、领读、对读、接力读、分角色读等。其次便是背诵，方法也可以多样，如提问法、抓中心句法、看图法、情境法等，还可开展比赛，看谁先完成任务，记得最准确最牢固。

1.以范读和领读求规范

学生的朗读水平参差不齐，即使会背诵的文章，也不代表已经会读。教师可领读或使用名师录音带范读，也可让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出享受。

2.以齐读造声势

齐读声音洪亮，富于节奏，可以烘托学习气氛。情感炽热、气势磅礴的课文如《我有一个梦想》《过秦论》《蜀道难》等适宜齐读，在齐读中教师要迅速判断学生有无误读、丢字、加字、回读等错误，有无语气、重音、停顿等缺陷，从而对全体学生做出有针对性的指导。

3.以赛读赛背促激情

没有竞争就没有活力。早读课引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。可展开多种形式的朗读和背诵比赛，个人与个人，小组与小组间比一比，看谁先完成任务，哪组完成任务的人最多。如《滕王阁序》是骈体文，可让男女生对读比赛，激发他们的热情，高质量地完成朗读任务。再如以“送别”为内容，采用“小组背诵接力赛”，一个接一个背，背错就换人，一定时间内看哪一组背得多。对表现突出、进步明显的要及时表扬，对落后的予以耐心指导。

（二）早读的三个环节

1.前5分钟齐读。齐读课本上要求背诵的文言文。齐读不仅能复习学过的课文，加强记忆，而且能在班里形成诵读的氛围，打破刚起床时的沉闷局面，振奋学生的精神。

2.中间25分钟自由读。由教师布置任务，强调学习重点，让学生自由诵读。

3.后10分钟检查读的效果。

（三）听说写方式的共同参与

古人读书讲求“三到”，即眼到、口到和心到；胡适认为，读书应有“四到”，还应包括“手到”。而目前的早读课仅有“口到”，这是远远不够的。所以要改变只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务。让学生边读边写或默写，这样既缓解了疲劳，又同时调动了眼手口心等感官，使早读课充实而又不单调。

三、探索教师科学的指导方法，改变学生自发自在的“读”的低效现状，强调教师的作为

早读四十分钟，其实也等同于一节正课，同样需要老师精心准备和科学指导，在早读课的各个环节，制定目标、诵读的内容及过程、课后检测，教师都必须进行指导。所以应该把早读课纳入教学计划中，将每次早读目标与内容作为备课的一部分，针对内容的难易深浅以及学生的不同情况，有计划有步骤地指导学生早读，使早读课与课堂教学目标有机结合。

（一）明确任务、目标和检测要求

首先，教师要明确早读的具体任务和目标，如“背诵《劝学》，做到默写准确无误”。学生有了明确目标，就有了努力方向，读时就热情高涨。目标的设置要适当，应是大多数学生通过努力能够实现的。过高的目标，经过努力很难达到，会使学生形成过度焦虑，进而会挫伤其积极性；过低的目标，不费力就能达到，不能激起人的兴奋，同样也会削弱其积极性。其次，应该明确早读的检测要求，在早读开始就要明确告知检测方式，让学生产生动力。

（二）进行方法指导

1.背诵记忆的方法指导

教师对学生进行方法的指导，以《劝学》为例，让学生在脑海中自然回顾行文思路，“提出中心论点——学习可以改变自己，提高自己——学习可以弥补不足——学习的态度和方法（积累、坚持、专心）”，于是学生只需花几分钟时间就能够背诵出来了，接下来的工作就是落实关键字词的书写了。

2.早读材料的使用点拨

有了早读材料，早读材料上的有些内容如作文素材和优秀文章等，只靠学生自己读是达不到很好效果的，还需要老师的精要点拨。

例如教师们编辑的早读材料上有一篇典范的议论文——丁国成的《理想的阶梯》，以期引导学生安排好文章的结构。为了使学生读有所获，教师就要做点拨和指导。首先让学生早读课上充分阅读《理想的阶梯》。学生自行分析本文结构，概括每部分内容，列出提纲。让学生从总体框架上把握全文的结构，教给学生列提纲的方法。其次是设置问题，引导学生分析文章的内在联系。这样的指导是根据学生写作时不注意文章的内在联系，设置的分论点不能很好地论证中心论点而进行的。

四、探索早读课有效的检测评价方式，促进学生有目的、有针对性地落实早读内容，获得早读的最佳效果

教学检测和评价对学习活动具有反馈、调控、改进等功能，早读课也需要利用检测评价来保证效果。提前布置早读任务，是为了让学生有效实施早读；而看早读的效果好不好，就要对学生的早读情况进行检测，用任务驱动型方式使学生强化记忆，促进学生有目的、有针对性地落实早读内容，获得最佳效果。

（一）检测的形式和评价的主体多样化

形式可以多样化，评价主体也可灵活多样。可教师点查，也可同学互查，还可让学生自测；可口头提问，也书面作答……早读课一个老师看两个班，单靠老师验收是顾不过来的，充分调动每个同学的积极性是很好的办法。具体操作如下：①课文背诵总负责人是语文课代表，互相验收背诵分小组进行，课代表指定小组长，小组长负责本小组的背诵落实。②每位同学必须验收每篇课文一位同学的背诵情况。老师抽查存在问题的，验收人将负责任。③背诵最终要落实到默写上，没有错别字。

（二）检测的时机要灵活

1.早读最后10分钟或当天正课前几分钟即时检测

检测可在早读的最后10分钟，也可在当天正课前几分钟，这样能使效果反馈即时化。早读效果好的学生得到老师和同学的肯定，效果差的学生受到激励，还能为老师取得进一步教学的第一手资料，可谓一举多得。

2.在单元测试或月考中检测

在阶段性的单元测试或月考中适当地命些有关早读诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生诵读能力还是很有帮助的。认真读的学生在考试中取得了好成绩，会更有信心地做好以后的早读，没有认真读的学生有了遗憾，就会在今后的早读中用心。

3.在作文中检测评价

作文可以检测学生对早读材料上的作文素材学以致用的情况，对佳作结构的学习运用情况。如早读材料上的“佳作选读”和“作文备考”是一些关于论据使用技巧的内容，陶行知《创造宣言》的精彩部分在让学生自由读、齐读的基础上，带领大家共同分析行文的思路、分论点间的关系、论据的种类、举例的特点及分析技巧等，结合《正确使用论据的技巧》，然后布置题目让学生实际练习，以检查他们的学习运用情况。

（三）检测立足于学生的学习实际和个性差异

检测评价应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。由于每个学生的学习情况和个性存在差异，检查时要根据学生不同的学习层次，注意优差兼顾，难易适中。比如让语文学困生朗读词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生复述、背诵或仿写等。

对于没有达标的责其限期“达标”，约定时间再次检查。只有这样，才不会使检查流于形式，才不会使学生产生“南郭先生”式的投机取巧心理，才不会使学生养成得过且过的坏毛病。

总之，教师要充分认识到早读课的重要性，本着早读“可为”、“大有为”的思想，想方设法激发学生早读学习的兴趣，改变学生的精神面貌，使早读课充满生机和活力，从而提高学生的语文素养。

（单淑英 河北省永年县第一中学 057150）