归类甄别，比较阅读

◎李春荣

归类甄别，比较阅读

◎李春荣

语文教材中，有不少以相同题材为核心的单元整体，教师可以就地取材，也可以自己查找资料，寻找同一题材的组文指导学生比较阅读。尤其是对古诗词的鉴赏，可以归类复习、因题材而分板块学习赏析，能达到较好的理清知识，甄别巩固的预期效果。比较阅读的内容涉及方方面面，但最好都依托于教材，以本为本，把课内、课外相关的系列文章组织起来比较阅读，引导学生在大量的语文实践中形成语文能力。笔者作了以下几点比较尝试：：

一、从情感表达角度去比较。

在学习李白的《送孟浩然之广陵》课上，笔者抛出“你们还知道哪些送别诗？”这个话题，引导学生激活记忆，从日常积累进行搜索，大家纷纷发言，笔者选择了学生比较熟知的《赠汪伦》、《别董大》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》这几首诗组文比较，拓展阅读。“都是送别诗，诗人所抒发的情感有何不同？”接着笔者抛出第二个问题，这时学生发言的答案肯定是不完整的，这就需要教师点拨，引导归纳，指出这几首诗虽然都是以离别为题材，都表达惜别之情，但诗人表达的情感在细微处却千差万别，有的以诗言志，有的深情祝福，有的是虽有离愁，却透着几分洒脱，有的还充满豪迈的气概。通过甄别体味，让学生明白：送别诗不仅可以写离愁别绪，还可以表达出更丰富更细致的情感，比如鼓励之意、祝愿之情、胸中之志等。教师引导学生用“情感表达”这条主线，把零散的送别类的古诗织成一张网，网里，又有不同的情感表达点。这样，通过量的积累，使学生在古诗赏析的情感表达上产生质的飞跃。异彩纷呈的边塞诗中，都蕴含着浓郁的爱国豪情，循着“爱国”这条情感主线，让学生进行组文比较阅读。这些诗，在边塞这个大环境下，有的写欢宴庆功，有的是抒怀大志，有的是对战争思考，有的是对风景描绘。他们和常人一样有儿女情长，然而一旦国家需要，他们便能舍生忘死，血洒疆场。通过比较，学生对边塞诗的认识变得深刻了，对诗人的爱国情感有了更切身的感受。引导学生从情感的表达去比较学习一组诗，学生不仅可以勾联起对以往若干首诗的回忆，在原来的认知基础上，在老师问题引导下，又重新以比较的视角，丰厚了对这一类诗情感表达的理解。学生通过对相同主体诗的分类归纳，情感上细微甄别，由表及里、并以主动探究的精神进行深入挖掘，他们的认识不再局限于对某一首诗、几首诗的感悟，而是习得了一种研究学习的方法，潜移默化地纳入认知体系中。

二、从写作认知角度去比较

同题材的作品，我们还可将眼光放在写作角度上进行组文比较阅读，以读促写。有的文章所写景物、场景相同或相似，但因写作角度不同，效果也就不同，正如苏轼所说，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学完明代文学家袁宏道的《满井游记》，把他和袁中道的两篇《游高粱桥记》列为组文一起阅读，虽然两人为兄弟又出自“公安派”同一流派，并且所游之地相同，但两篇小品的写法不同，给人的感受也不一样。袁宏道采用白描手法，描绘了优美的风景与幽雅的环境，表达了作者娱情山水，喜爱大自然的思想感情。而袁中道采用对比手法，把北京三月的恶劣环境与江南三月的青草山花，风和日丽进行比照，表达自己对安宁美好生活的热爱，对仕途生活厌倦的思想感情。一为“白描”，一为“对比”，景相同情不同，所采用的写作手法也不同。这就可以在学生写作上，指导他们如何面对同一题材，采用不同的写法来细致表达了。

三、从写作手法角度去比较

经典课文不仅承载着“传道解惑”的任务，而且对提供灵活多变的写作范式，也担负着不少“传经送宝”的责任。教师在引导学生解读文本的同时，还可以组织一系列写作手法近似的文章，供学生比较参考。

如《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”此“白描手法”运用，肯定给学生留下了深刻印象。寥寥数语，作者将天长水远的辽阔境界，万籁无声的寂静气氛，都传达出来，令人拍案叫绝。借此表达了作者赏雪的惊喜，清高自赏的感情和淡淡的愁绪，充分抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。白描手法，重在抓住景物特征，绘出轮廓气质，达到传神即可，并非一定浓墨重彩。鲁迅也深得其味，他在《故乡》开头对景物的描写，就着墨不多，但将故乡深冬原野的阴晦尽收笔下，字里行间流露出浓重的无奈与悲凉，一下就为全文奠定了感情基调。两文一组合，一比较，学生对“白描手法”的理解运用便能感知了。还有学习《藤野先生》一文，了解了明线暗线共用的“双线穿插”手法，就可以联系到《爸爸的花儿落了》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》等课内外文章组文阅读，让学生反复品味双线缠绕的妙处，并尝试着模仿习作，学习并掌握这一写作技巧。

（李春荣黑龙江省北安市第二中学164000）