深层次阅读促成学生与文本人物心灵的对话

◎张来桢

深层次阅读促成学生与文本人物心灵的对话

◎张来桢

初中语文教学要摒弃传统的僵化模式，尊重学生特点与身心发展规律，让学生充分与教师、同伴、文本展开对话，走进文本、走进作者的情感世界，与文本人物进行心灵对话，提升学生的审美情感体验，提高语文课堂教学效率与学生的语文素养。

一、诵读感悟，体验文本情感

朗读是一种传统学习手段，它适用于语文教材中的诗歌、散文的教学，朗读可以调动学生的多种感官参与体验，学生调动眼、耳、口、舌、脑直击文本，从而走入文本营造的精神世界，与文本意旨达成共鸣。教师要摒弃以课文剖析为主的教学模式，放手让学生朗读，让学生在朗读中体验文本意境之美，品味人物的精神追求以及情感审美取向。

例如在教学《沁园春．雪》这首词时，笔者给学生的朗读配以优美雄壮的背景音乐，让学生反复朗读。学生在朗读中领略词中雄伟壮丽的景物描写，在头脑中形成一幅幅北国雪景图；在朗读中感受词的语言之美、韵律之美、抒情之美，体验诗人热烈奔放的情感和前无古人的旷达情怀；在朗读中品味作者的用词之妙。例如“千里冰封”的“封”字，体现出北国冬景的凝然安静，“万里雪飘”的“飘”字，体现出漫天飞雪的舒展飘逸等等。

对于课文教学的重点，教师要采取课堂小组讨论交流的方式，让学生在探究中突破难点、理解重点。例如在这首词的教学中，教师引导学生理解词的上阙着重于写景，写景的目的是什么？下阙着重于议论，议论要有感而发，它与上阙的写景有什么联系？学生边朗读边讨论，理解了作者精妙的写作手法，领略了伟人俯仰古今、豪情满怀的气概。通过学生的朗读与探究，学生沉浸于诗词的意境中，深切地受到了诗词意境的熏陶，被诗词的审美情怀感染。

二、设疑解疑，实现文本主题的升华

学生的个性特点、生活环境、生活经验是不相同的，在进行文本阅读时，这些差异也会体现在阅读体验层面。在教学中，教师一定要尊重学生的个性阅读体验，通过设疑、解疑的方式使学生走进文本，多角度地去审视主题，真正让学生深入人物的心灵世界，与作者、文本实现有效对话。例如在教学《我的叔叔于勒》时，如果按传统的教学模式照本宣科，教师会通过对课文的解析，贴标签式的告诉本文的主题是：抨击了资本主义社会金钱的罪恶，揭露了资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系。其实经典作品之所以成为经典，就是它能够经受时间的考验，随着时间的推移，其主题内涵也会丰富与拓展。贴标签式的主题阅读往往会扼杀学生个性化的阅读体验，不利于学生阅读能力的提高。所以，在教学本课时，教师把时间留给学生，把问题交给学生，让学生讨论与探究，让学生通过阅读后着重理解：作者通过小说的写作，主要想告诉我们什么？让学生反复阅读思考，找出为表现主题服务的例证。通过阅读学生们得到结论：课文表达了资本主义社会“金钱至上，金钱高于亲情爱情”的扭曲现象。教师接着追问：“为什么会出现这种人格扭曲现象”？最后，教师引领学生了解作者莫泊桑的写作背景，学生们对主题有了更加深入与宏观的把握：小说表现了那个时代社会底层小人物的辛酸与无奈的处境。通过设疑解疑，层层深入，促使学生一步步接近文本主旨，这是培养学生个性化阅读能力、促使学生把握文本价值的重要手段。

三、驰骋想象，阅读与写作相结合

想象是创新的基础动力。如果没有想象阅读教学也就失去了活力。在阅读教学中笔者采取了阅读与写作相结合的模式，让学生把自己的想象诉诸于笔端，促进学生独立思考与想象的能力的形成。促使学生走进文本人物的情感世界，这也是提高学生深层次阅读能力的重要措施。

例如在学习朱自清的《背景》一文时，教师首先让学生整体阅读课文，然后从父亲的角度去写一写父亲对儿子的看法。这就促使学生更深入的阅读，深切体验。有的同学在短文中写出了父亲对儿子的殷切期望；有的写出了父亲对儿子不谙世事的宽容以及种种的牵挂与不放心；有的写出了父亲真切希望儿子能够成才，能够在社会上有立足之地及重兴家业。写作促使学生更深入地走进文本，更深切地体验人物情感，从而与作者的情感达成共鸣。再如，在学习了《孔乙己》以后，教师设置了如下情境让学生写一篇短文：假设孔乙己与中举的范进相遇，孔乙己会对范进说些什么？他们的对话内容会是什么？学生通过对比想象，对鲁迅先生所表达的对孔乙己“哀其不幸、怒其不争”的情感有了更加透彻的理解。读写结合，引领学生深入阅读，使学生加深了对文本主题的理解，有效培养了学生的想象能力。

总之，在语文阅读教学中教师要创设各种教学情境，让学生走进文本，走入人物的内心世界。这就必须落实学生的主体地位，实现学生的个性化阅读，激活学生的思维，让学生通过阅读感知、阅读想象与阅读品味触摸文本人物的情感脉络，最大限度地体现文本的价值，不断提升学生的语文素养。

（张来桢甘肃省兰州市永登县苦水中学730300）