浅析微课在中学信息技术分层教学中的应用研究

张亚娇，肖樟树，张向梨

（陕西师范大学计算机科学学院，陕西西安710062）

浅析微课在中学信息技术分层教学中的应用研究

张亚娇，肖樟树，张向梨

（陕西师范大学计算机科学学院，陕西西安710062）

本文深入分析了当下正处于教育热潮中的微课学习以及在教学中成熟应用的分层教学模式，指出了微课学习中知识零散、不成体系的弊端以及分层教学中存在的瓶颈问题，避二者之短，取两者之长，将微课应用于信息技术分层教学之中，希望能在信息技术分层教学中有所突破，实现更高效的课堂学习。

微课；分层教学；信息技术

一、引言

随着社会不断被技术引领，信息技术也逐渐提上日程。中小学信息技术课程是学生认识信息技术并学会使用技术解决问题的启蒙课程。但是中学信息技术课程教学一直普遍存在着学生基础差异大、知识水平不一的现象。导致这一现状的因素有学校不重视非考试科目、城乡资源配置不均、学生生活背景差异等。总之，由于各种条件的制约，信息技术学科在很多中小学开设得不是很规范。可以说“学生起点水平过于悬殊已经成为信息技术教学之痛”。

鉴于学科的特殊性，信息技术教师和领域专家尝试了多种教学方法，旨在解决基础差异较大的学生学习同一水平知识的教学现状，同时信息技术教学大纲规定“充分考虑中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。”

二、微课教学与分层教学

（1）微课教学

广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。[1]“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。他指出了微课的特点是“短、小、精、悍”，并提出了微课的“1+4”模式。[2]

微课在国内教育领域掀起了一阵巨浪。教育部教育管理信息中心举办的首届中小学教师微课大赛上，15个省（市、区）的7万多名教师上报的优秀参赛微课作品超过20000件。江西省教育厅举办的活动不到两个月，教师上传的微课数量就多达14157件，最多的学校上传作品多达300多件。[3]

尽管国内已经有很多教师开始关注微课，但众多参赛者都是以参赛的形式制作微课的。就国内的权威微课网站资源而言，尚不存在一套完整的为学生学习而制作的微课程。参赛的课程内容都是由参赛老师自己决定，内容虽多却不齐全，有些内容重复出现而另一些却没有人做。学生通过微课学习的知识是零散且不成体系的。

（2）分层教学策略

分层教学在我国已经趋于成熟阶段，它是社会发展对教育影响的产物，是介于班级授课制和一对一教学之间的一种教学模式。

分层教学的心理学思想源于前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。“最近发展区”理论认为“最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性”，主张“教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 ”[4]

中学信息技术课程在教学过程中存在着学生基础差异性较大的学科特点，在传统教学中经常会产生基础好的学生“消化太快”，基础差的学生“消化过慢”的状况。分层教学的提出针对信息技术课程的学科特殊性，打破了传统班级授课当中“胡子眉毛一把抓”的状况，在一定程度上实现了“因材施教”，提高了课堂效率。

然而在分层教学的实施过程中，教师既要关注不同层次学生是否达到课标要求的学习水平，又要考虑教学重难点的讲解方式是否符合学生的认知，无形之中增加了教师的负担，并且会出现顾此失彼的现象。

三、微课融入分层教学的必要性及优势分析

（1）必要性分析

把微课用于信息技术教学，可以实现异步式教学，并提出在教学过程中，教师可以充分发挥微课教学的优势，将微课资源面向不同层次的学生，按照教学知识点的难度和学生基础水平设置为不同的教学层次，进而引领学生充分发挥自身的主观能动性去完成不同难度与层次的教学任务。[5]

尽管分层教学在教育领域已经实践了较长时间，也取得了一些成果，但分层教学的瓶颈问题：教师如何协调自身授课与学生分层管理之间的时间矛盾，一直没有得到有效解决。教师在课堂上，既要努力把内容呈现得清晰流畅，又要顾及学生是否能接受所讲知识，并同时关注不同层次学生是否达到其层次规定的学习及能力要求。这无形中把教师当作了一个多线程同时工作的机器，这样高要求的课堂，即便是对课堂驾驭能力非常强的经验型教师都很难实现，对年轻教师更是极大的挑战。因此，寻求一种兼顾课堂和学生的高效课堂管理方式就变得迫切而且必要了。

（2）优势分析

信息技术学科是以操作为主的应用型学科，信息技术课堂也要求学生动手实践。微课的核心是微视频，本身就向学生展示着技术的魅力，同时使学生更容易接受和学习。

微课引入信息技术分层教学中有以下几方面的优势：

一是微视频以知识点的形式呈现了教学中的重难点，在学生独立学习时难以将各个知识点联系起来，形成知识线和知识面。但是如果将微课引入课堂教学，作为教师授课的其中一个环节，学生可以在教师的引导下，有效利用微课学习而导致学到的知识独立存在。

二是微课的课堂应用将教师从知识传授的角色中解放出来，从而使其有更多精力关注学生对知识的接受程度，并进行个别指导，帮助学生达到层次目标要求。

三是微视频使学生的学习更容易、更直观。微视频的结构有多种，最常用的是教师边讲边录，然后再后期加工制作。这与传统广播教学最大的不同是，微视频的后期加工可以加入教师在键盘上的操作（例如：快捷键操作等），而广播教学中，学生只能看到教师显示器上的操作。

四是微课制作的优势。信息技术教师大多属于计算机或信息技术相关专业的高校师范类毕业生，有专业的教育教学理论指导和技术支撑。这对于微课的制作有着很大优势。

四、微课与分层教学结合策略

国内众多已成熟的研究将课堂按照学生的知识水平分为A、B、C三个层次。处于A层次水平的学生对新知识的接受能力强，对这个层次学生的要求是培养其评价作品能力及创新思维；处于B层次水平的学生可以基本完成课堂要求完成的任务，对这个层次学生的要求是培养其应用能力与分析辨别能力；处于C层次水平的学生对知识比较陌生，操作能力差，很难完成课堂任务，对这个层次学生的要求是完成教学大纲要求，培养其记忆和领会知识的能力。

根据胡铁生的微课“1+4”模式，微课主要包括微视频、微课件、微学案、微练习、微反思五个部分。其中微视频是微课的核心，其余四部分是辅助教师高效教学及学生有效进行微视频学习的工具。

（1）微课件融入分层教学

微课引入教学之后，微视频将作为教学设计的一个环节为学生呈现。微课件是辅助教师进行微视频教学的工具，而教师的教学设计及教学资源准备是整个课堂教学的辅助工具。因此，在微课引入课堂教学的过程中，微课件融入到教师的教学设计之中，作为整个教学设计的一个环节辅助微视频教学。

（2）微学案融入学生导学案

微课件辅助教师教学，微学案则是辅助学生学习的工具。学生在进行微视频学习之前，并没有明确的目标，微学案充当了学生视频学习的指南针，为学生明确视频学习的重点。导学案是学生课堂学习的脚手架，将微学案融入导学案当中，学生可以将教师的引导和视频的学习有机结合，从而使知识连贯完整。导学案的设计应该针对不同层次学生侧重点不同，根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来设计不同层次学生的导学案。

（3）微练习与学生任务分层相对接

分层教学中，依据知识基础及性格特点，学生被分为三个层次，学习目标依据学生层次分成相对应的三个层次。不同层次学生在学习完新知识之后，要求达到的目标是不相同的。微练习是专门针对微视频所讲内容的练习，学生任务是针对整个课程学习之后要完成的任务。将局部融入整体之中，从全局出发设置梯度任务，是对微练习的整合与提升。

（4）微反思融入评价之中。微反思又称微反馈，是学生学习完微视频之后掌握情况的反应。反馈的获得一般情况下来源于学生任务的完成程度。微反思融入课堂评价中，不仅有教师对学生作品的评价，还有学生互评和自我评价。多维度的评价使学生对作品的认识更全面，更有益于学生的全面发展。

由于学生层次不同，因此对学生的评价也需要有所差异。对于A层次学生的评价侧重于引导，注重情感态度价值观的培养；对于B层次的学生要侧重于夯实基础，引导提升，注重学生完成任务的过程与方法的运用；对于C层次学生的评价主要是鼓励其模仿教师操作，学会课堂知识中的基本操作，注重知识与技能的训练。

如果一堂课的重难点讲解存在两个以上微课，则应注意微课间知识的连贯，在导学案的设计及任务的分层上要考虑符合学生认知特点。

图1 微课与分层教学整合结构图

五、效果评价

（1）增强了学生学习的自主性和灵活性

对于学习能力比较强的学生，他们有更多自由空间探索高于平均知识水平的更深层次的知识，教师的适当引导可以激发他们的求知欲，点燃学习的激情。教师应注重对他们情感态度价值观的培养，使学生不会因为成绩优秀而骄傲，更不会运用所学知识做违背道德观念和法制规范的事。

对于学习能力比较弱的学生，他们不再会因为学习目标太高而无从下手。他们可以两次甚至多次观看微视频，把不懂的知识学习透彻。这些学生在老师的帮助之下，感受到学习的乐趣及获得知识的成就感，对学习更有信心。

对于学习成绩处在中游阶段的学生，多样化的课堂教学形式提升了他们对信息技术学习的兴趣，他们在完成本阶段任务之后，可以尝试A层次任务。

（2）增强了教师课堂管理能力，实现了教学资源的合理配置

微课的选择使教学更灵活。对于新手教师来说，他们年轻有技术，但是没有经验型教师对于知识的熟练把握。因此，在教学中，年轻教师可以将经验型教师的优秀微课引入自己的课堂之中，给学生呈现更为优质的教学资源。

“面向全体、面向全面”是分层教学的宗旨。[6]教师从知识讲授的角色中解放出来，在课堂上转变为学生学习的引导者。教师有更多精力关注学生的差异性，能根据学生特点指导学生完成其层次目标，力求全体学生都能得到全面发展。

六、结语

教学有法，教无定法。微课和分层教学的结合在很大程度上突破了传统分层教学中存在的瓶颈问题，使学生学习效率得到提升。这是微课进入课堂发展道路上的一次探索，并且这一探索符合教育的发展规律及学生的发展特点。信息技术课程分层教学在与微课相结合的过程中有其自身的学科特殊性，但教育是相通的，人的发展过程中的差异性是普遍存在的，相信分层教学和微课在信息技术学科中结合的探索，会为其他学科的成功应用带来思考。

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4).

[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4).

[3]江西省教育厅.关于开展2012-2013学年全省中小学（幼儿园）教师全员远程培训优秀微课评选活动的通知[EB/OL].http://www.jxteacher.com/wk/column44181/ b56a1987-005e-445e-8d5a-a213eb72ba22.html.2013-03-22.

[4]兰光明.高中信息技术课程的分层教学[J].中国教育信息化,2013(8).

[5]封业铭.浅析微课教学在高中信息技术教学中的应用[J].广西教育B（中教版）,2014(7).

[6]薛志坚.浅谈信息技术分层教学中的主要问题及应对策略[J].中国教育信息化,2012(20).

(编辑：李晓萍)

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：1673-8454（2015）16-0042-03