在线写作自动评估系统在大学英语写作教学中的应用*——以句酷批改网为例

侯芬

（右江民族医学院外语系，广西百色533000）

在线写作自动评估系统在大学英语写作教学中的应用*
——以句酷批改网为例

侯芬

（右江民族医学院外语系，广西百色533000）

学生对习作的反复修改和教师的及时批改与反馈是写作的重要环节，对激发学生英文写作兴趣和提高写作水平有着不可估量的作用。将在线写作自动评估系统融入写作教学是大学英语写作教学改革的重要途径之一。文章以句酷批改网为例，以学生的作文样本为研究语料，采用实证研究方法，着重探讨了在线写作自动评改系统的实时评分、修改记录、按句点评和语料库功能对学生英语写作的有效性。

句酷批改网；大学英语；写作教学

一、前言

作为英语四大技能之一，写作与听、说、读形成相互联系的有机整体,研究表明，写作水平的提高有助于带动听说能力的提高。[1]然而，写作却也是最难培养的能力之一。[2]随着上世纪后期过程写作革命和社会认知写作理论的发展，国内学者对成品法、过程法和体裁法等诸多写作教学的讨论和研究在不断深入的同时也加深了对写作本质的认识。目前，众多的研究已达成一点共识，即写作教学应以学为主,从关注写作的结果转向写作的过程,从一稿转向多稿,鼓励学生不断反思和修改自己的作品；同时加强对学生写作全过程的写作动机、元认知和策略的指导与培训，关注学生个体差异，实施个性化的教学和测评，并鼓励师生互评、同侪互评，以提高学生写作的积极性和主动性。

随着大学英语教学改革的不断深入，现代教育技术和网络教学平台正越来越多地运用于大学英语教学。这种网络教学平台可以满足学生随时随地、根据自己的个性选择有用的学习资源，使学习者更好地开展自主学习，激发学习兴趣和热情，达到有效提高学习效果的最终目的。

二、句酷批改网简介

句酷批改网（以下简称“批改网”）是一种基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务，它通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评。它的核心价值在于能够帮助教师提高批改效率，为学生提供一个写作环境，给出实时评分与诊断性反馈，激发学生写作兴趣，提高他们的写作能力。批改网从词汇、句子、篇章结构和内容相关四个维度分别进行句酷评分/语、句酷提示和体检报告。批改网在提供按句点评的同时，还从以上四个维度提供共性点评、薄弱点分析。

批改网具有如下特点：

1.使用方便

首先，教师登录批改网，布置英语作文并标明写作要求，系统即可生成作文号；其次，学生以学生身份登录批改网页面，搜索作文号，根据写作要求进行在线写作并提交。

图1 句酷批改网的登录界面

2.多维度、及时的反馈

学生提交作文后，批改网系统立即给出作文总分、包括词汇、词组搭配、句子、篇章结构、内容相关和流畅程度等六个维度在内的维度得分、自动评语和排名信息。

图2 句酷批改网的评分及评语界面

3.按句点评

按句点评基于四大原则：推荐用法，鼓励为主；错误用法，建议为主；中式英语，警告为主；正确用法，提示为主。系统除按句为单位指出该句存在的拼写、语法、词汇、搭配错误等错误类型外，尤其能够识别中国学生常犯的中式英语错误，同时为学生提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，为学生提供全面的写作指导，帮助学生提高英语写作自主学习能力。

图3 句酷批改网的按句点评界面

4.薄弱点分析

图4 句酷批改网薄弱点分析界面

薄弱点分析可以帮助教师针对学生共性薄弱点和薄弱点趋势制定教学改进计划，学生也可以在了解自己的薄弱点后进行有针对性的改进学习计划。

5.语料库

批改网拥有包括国内不同大学在内的各个中国学生作文、美国学生作文、英美新闻、财经、小说、学术等不同类型的语料库共25个，能够满足不同要求和不同水平的英语学习者在英文写作过程中出现词性、搭配等具体问题时，可以从这些语料库中搜索、查看、对比或总结不同语料库与他们自己作文所存在的差距，并根据语料库的统计结果有针对性地对自己的作文进行反复修改。

图5 句酷批改网语料库界面

三、在线写作自动评改系统的有效性研究

1.研究问题

本研究旨在探讨以批改网为代表的在线写作自动评改系统对提高医科大学生英语写作能力的有效性。具体研究问题为：（1）民族地区医科大学生的英文写作情况及使用互联网的情况如何？（2）民族地区医科大学生的英文写作动机及元认知状况如何？（3）句酷批改网作为一种在线自动评改系统，在哪些方面对学生提高英语写作水平有帮助？

2.研究对象

本研究受试来自西南某民族医科院校2012级各医学专业本科生。考虑到学生的专业特点、英语学习现状及在线写作经历等，笔者从任教班级中选取了3个英语班共105名学生为受试对象，从2013年3月开始将批改网融入大学英语写作教学，至2013年6月底结束，为期14个教学周。笔者隔周在该系统上布置一道命题作文，这些学生则需按要求在线完成提交习作，并加以修改，修改的时间和次数不限，最后由该系统完成在线评分和提供各种反馈意见。

3.研究工具

本研究使用两个调查工具，首先是写作问卷调查（questionnaire），内容包括受试个人对自己写作情况、使用互联网情况和对批改网的评价；其次是某个学生以“job hunting”为题的作文样本（writing samples），探讨批改网在实时评分、修改记录、按句点评和语料库功能这四个方面对学生的促进作用。

4.研究结果和分析

（1）对学生自我英文写作水平和存在问题的分析

表1 学生对自我英文写作水平的描述（单选）

表2 学生对自我英文写作存在问题的描述（多选）

表1显示，在101份有效问卷中，3人认为自己的英语写作水平很好，占 2.9%；12人认为较好，占11.88%；56人认为一般，占55.45&；22人认为较差，占21.78%；8人认为很差，占7.92%。这表明该校大学生的英文写作水平一般甚至偏低。

表2显示，在回答“你认为你在用英文写作时主要存在什么问题”时，42.17%的学生认为他们的词汇、句型与语法有待提高。此外，有15.71%的学生认为是思想表达不清，31.25%的学生认为他们写作的连贯性较差，衔接手段的使用也亟待提升；另有11.87%的学生认为是用词不当或词汇单调；更有多达83.14%的学生认为他们的写作中错误最多的就是语法，还有52.61%的学生认为他们使用的句型太单一，从句、复合句、长短句的使用不够灵活。这表明，学生在写作过程中更关注表层的语法和句型的使用，对于文章内容和组织结构的关注不足。[3]

表3表明,绝大部分学生认可批改网最大的优势就是批改及时，能很快获知写作的分数；其次是批改网的按句点评优势，这与国内某些学者的调查结果一致。[4]表3同时显示，不管这些优势的重要性如何排列，绝大部分学生对批改网的优势是持肯定态度的。然而，由于该医学院校地处西部地区，大部分学生来自偏远的山区，对电脑和网络的认识和使用技术有待提高和适应，因此有近64%的学生还不习惯在网上写作和阅读，更有超过80%的学生认为上网不方便，还很费时费钱。然而，在进行了一个学期的在线写作后，还是有近50%的学生同意句酷批改网对他们的英文写作所提供的网络修改意见和反馈建议。

（2）习作样本分析

为了深入了解句酷批改网对学生在线写作水平的应用，笔者以某学生在线提交的以“job hunting”为题的习作作为样本分析材料，对句酷批改网的评分、修改及按句点评功能进行描述，如图6所示。

表3 学生对句酷批改网的态度分析

图6 第一次习作样文

批改网显示该生的第一次习作得分为69.5分，在所有提交的48份习作中排名第42位，其中词汇、句子、篇章结构和内容相关四个维度各占该总分 69.70%、80.52%、79.71%和91%。句酷提示功能显示，该习作存在6处拼写错误，分别为第一段的phonomenont与idears、第二段的proffessional、第三段的proffessional、trainings、busness及weput。其总评为“句法知识很棒，若增加一些从句的使用，文章会更出色；上下文衔接稍显不流畅；作者平时练习中应扩充词汇量，注意几处拼写错误”。

过程写作理论认为写作过程是非直线性的，不是一个一次性的过程，而是一个不断修改和完善的过程，[5]没有反复的思考和修改不可能有好的作文。批改网这个网络环境为学生提供了海量的学习资源和众多的语料库，学生是否能对这些信息进行分类分级，并按照“我取我所需”的使用原则，以恰当的方式来达到正确利用网络提升自我发现和解决问题的能力？

图7 批改网对该生写作的评分成绩轨迹

图8 经修改后的第五稿习作

图7显示，该生在批改网系统下对习作进行了5次修改，修改后的分数轨迹呈逐渐上升趋势，第5次修改的分数显示为82.5分。系统还显示，该生的分数排名由原来的第42位提升到第16位。词汇维度由原来占第一次系统评分（69.5分）的69.70%提高到第五次评分（82.5分）的84.91%，提升幅度为15%。从图8可以看出，该生在反复修改习作的过程中开始学会在不同的段落或句子中使用同义词或近义词，使词汇应用的效果更丰富，词汇频率更高。如把原来出现拼写错误的idear改为point或者opinion，用shortage替换lack of。此外，在批改网的提示下，该生在某些词汇的语义搭配上也做了修正，如把第一稿中的study the professional knowledge这种中式英语的表达方式改成更地道的gain the professional knowledge。

图6显示该生在第一稿中只用了“job”一词来表达“工作”，以及“hunt和take”来搭配“找工作”这一用法。经过笔者简单的示范句酷批改网的语料库功能使用及解释后，该生在该系统上查询了“job”的词性搭配在不同语料库的使用频率并进行修改。从该生提交的最后一稿修改情况看，该生只是把第一段的“hunting a job”修改为find a job。然而，该系统的“共性点评”显示，在所有上交的48习作中，“job”的搭配的动词就有“Find、get、hunt、accept and have”等。与此同时，以批改网部分语料库的对比搜索为例，美国学生作文语料库显示该搭配出现频率由高到低分别为：find，do，fill,generate,have, take,work;英国英语综合分别为do,get,have,take,create,find,give;美国英语新闻为do,get,take,have,create,find;中国学生作文为change,find,do,get,allocate, like,have,choose,take;句酷批改网为find,do,get,take, have,change,choose,seek,hunt。

以上表明，在批改网的帮助下，该生在修改习作过程中能更恰当、灵活地根据不同句意和句子结构使用词汇，并主动地反复修改习作，反思写作过程，且修改的效果比较明显。然而，该生利用网络信息和资源发现问题和解决问题的能力以及有效利用网络资源的技术仍有待提高。

五、结语

在线写作自动批改系统的实时评分、修改记录、按句点评和语料库功能在一定程度上确实能调动学生主动利用信息技术进行英语写作和不断反复修改的热情，提高英文习作的有效性，凸显出过程写作学习法的重要性和必要性。然而，也有一些亟待改进的地方。首先，由于批改网系统更多的关注语法、拼写、句型、搭配等表层方面的反馈，在具体的篇章结构、作文的内在逻辑性和使用各种衔接手段来达到连贯性方面的提示不够具体，教师应在学生利用在线写作评估系统的过程中给予学生以上方面必要的指导和帮助；其次，教师应通过不同方式将与英文写作息息相关的元认知知识、写作策略和技巧等内容融入在线写作过程。本文未能进一步描述所有利用该系统进行在线英文写作学生的写作共性和薄弱点分析，以及利用在线写作评估系统这个平台建立师生互评、人机互评和同侪互评的多元化形成性评估机制等，这也将是笔者下一阶段要重点研究的内容。

[1]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究,2000(3):207-212.

[2]张贤芬.以语块为核心促进大学英语写作教学[J].扬州大学学报(高教研究版),2009,13(3):90-92.

[3]王珍平,何洁.过程英语写作中自我监控技巧运用的个案研究[J].襄樊职业技术学院学报,2010(4):98-101.

[4]石晓玲.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例[J].现代教育技术,2012(10):67-71.

[5]王珍平,何洁.过程教学法的阶段性及其对大学英语写作教学的启示[J].江西理工大学学报,2007(5):86-87.

(编辑：李晓萍)

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：1673-8454（2015）16-0024-04

2014年度广西高校科研项目“同步在线的同侪互评对民族医学院校大学生写作心理的影响”（项目编号：YB2014306）的阶段性成果。