高中英语语法教学案例分析

王岩

（辽宁省盘锦市辽河油田第一高级中学 辽宁盘锦 124013）

高中英语语法教学案例分析

王岩

（辽宁省盘锦市辽河油田第一高级中学 辽宁盘锦 124013）

近年来，随着新课改的实施与高考教育的改革，对高中英语教学的发展提出了新的要求。而语法教学是英语学习的关键环节，因此需要创新高中语法教学，采取与时俱进的教学策略，更好地促进英语教学的发展。本文在结合案例的基础上，分析了高中英语语法教学的策略，希望可以对当前的语法教学有所启示，从而使其更好地适应新课标及高考试题改革的变化。

高中英语 语法教学 案例分析 对策

引言：

在经济全球化的今天，语言的学习变得越来越重要。随着英语作为世界语的确定，对英语的教学也就具有了现实应用意义。我国教育重视英语的学习，并将其设为高考必考科目，以此来激发学生学习英语的乐趣。虽然如此，但取得的效果却不尽人意。在当前教育模式下培养的学生，只能应付机械考试，而具体应用能力十分薄弱，尤其是对语法知识的掌握不牢固。因此新课标要求改变传统语法教学中对词汇及语法的讲解，要注重对学生英语能力的培养。许多教师虽然意识创新语法教学的重要性，但由于我国高中学生已经错失了语言学习的最佳时期，因此，在新课标教育理念的倡导下，如何在较短的时间内促进学生语法知识的掌握，是摆在我国当前英语教育者面前的一个重要问题。

一、教学案例比较分析

（一）、课堂案例呈现

由于语法的学习相对比较枯燥，因此高中语法教学过程中，要注意授课方式。通过以下两种不同的教学案例，来说明此问题。

案例一：教师直接展开课堂教学

教师：今天我们来学习定语从句中的关系代词与关系副词的区别。上节课我们学习了定语从句，了解了关系代词有who，whom，whose，that，which等，关系副词有when，where，why等。那么在具体的应用中，他们有什么区别呢？我们通过以下例子来说明：

关系代词引导的定语从句：

1.Is he the man who/that wants to see you？

2.He is the man whom/that I saw yesterday.

3.The package （which/that）you are carrying is about to come unwrapped.

关系副词引导的定语从句：

1.Is this the reason why（for which）he refused our offer？

2.Beijing is the place where（in which）I was born.

3.He is unlikely to find the place（that/where/in which）he lived forty years ago.

通过以上句子的比较，我们发现关系代词与关系副词在定语从句的应用中是不同的，但他们之间的区别却不太容易区分。同学们对它们的区别做一下笔记。

案例二：情境导入教学法

教师：在课堂开始之前，我们先听一首非常好听的歌曲，然后播放他们现在非常喜欢的TFBOYS的《青春修炼册》。这样上课时，自然而然地问他们是否喜欢这首歌和TFBOYS，这样学生就会有非常强烈的兴趣，积极回答提出的相关问题，从而活跃了课堂气氛。与此同时，用多媒体在屏幕上展示出课堂内容：

The song is sung by TFBOYS.TFBOYS are very famous singers

然后提示学生用另一种句式来表达，由此引出定语从句：

The song is sung by TFBOYS who/that are very famous singers.

之后趁学生兴趣正浓，引导学生进行具体的分析，如先行词、关系代词等句子成分。然后利用多媒体的图片展示关系代词和关系副词在句子中具体作用，利用相关句子练习来检查学生的掌握情况。在学生掌握相关知识之后，教师再提高难度，提供三组相关句子让学生分小组导论应该填入的关系词，最后派一名代表来说出其讨论结果。这样就可以合理的引入关系代词与关系副词的区别，让学生在愉快轻松的环境中掌握语法知识。

最后教师准备具有代表性定语从句相关练习题，让学生在联系完毕之后进行总结与评价，从而巩固关系代词及关系副词的用法及区别。

（二）教学案例效果分析

不同的课堂呈现方式会带来完全不同的课堂效果，以上两种课堂案例就说明了这一问题。案例一是之前大多数高中教师采取教学方法，主导课堂，直白僵化的向学生灌输课堂所学知识。这样容易导致学生丧失学生兴趣，课堂气氛不活跃，影响课堂效果。同时由于难以突破语法练习、造句翻译的英语训练方式，导师英语学习严重脱离实际，不利于人才的培养。

案例二是在新课标目标下，所采取的创新课堂方式。通过轻松愉快地课堂导入，让学生始终保持较高的学习兴趣，同时以他们现阶段的兴趣点切入，既让课堂学习氛围轻松，又拉近了学生与教师之间的距离，提高了课堂学习效果。与此同时，新课标提倡自主学习、合作学习。在案例二中，教师采取分小组的学习方式，让学生自主探索实践，遵循了新课程的教学理念，取得了较好的教学效果。

二、提升高中语法教学的教学策略

每一门学科都有其自身的特点，英语也不例外。语言是人们交际的工具，因此对于语言的学习要注重其实践应用。因此，在高考改革和新课标的要求下，要不断创新语法教学。

（一）、创设课堂交际语境

语言的学习离不开交际环境，我国传统高中语法学习过于注重理论的学习，而忽视了语境交际的创设。在之后的语法学习过程中，教师要避免将单一的语法知识传达给学生，而应该在课堂上将语法知识放入语言交际中，通过课堂对话及交流，让学生体会语法在具体言语交际中的使用方式。学生是学习的主体，因此也应该是课堂的中心。课堂交际语境的创设，可以让学生体会到英语学习的实用性及独特魅力，让学生保持更高的学习兴趣。

（二）、锻炼阅读能力

语法学习是为了更好的促进英语的听、说、读、写，因此，除了课堂语境学习语法知识意外，也要在阅读中学习具体的语法应用。在课堂学习之初，教师要引导学生进行泛读训练，让学生理解文章大意，在语法学习之后，要让学生在精读过程中理解每一句话的结构与语法知识，这样既可以提高学生的阅读能力，又可以让学生在阅读过程中，培养语感，提高语法运用能力。

（三）、注重强化写作能力

学生英语写作是对语法学习过程的直接反馈，因此教师要注重学生写作能力的强化。在写作训练之初，可以先进行简单的句子练习，之后逐步发展到简短的文章。等学生具备了初步的写作能力之后，再将定语从句、宾语从句、非谓语短语等语法知识运用于其中。但同时也要注意，由于汉语与英语的区别很大，因此教师也要注重引导学生写作思维能力的培养。在写作还不够熟练的时候，要注重模仿课文里面比较标准的句子，而要避免生搬硬造写成“中国式”的英语。

结语：

通过本文对具体高中语法教学案例的分析，对高中语法学习有了更好地了解，同时在分析比较案例的基础上，提出了相应的高中语法教学的策略，希望可以促进高中语法教学的发展。与此同时，教育的发展并不是一蹴而就的，因此要求我们在不断的实践中与时俱进，从而更好地创新教学方式。

［1］赵炜魅《三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析》，江苏：南京师范大学，2014年4月。

［2］杨家洁《对新形势下高中英语语法教学的探究》，重庆：重庆师范大学，2012年10月。

［3］沈冬梅《情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究》，上海：华东师范大学，2012年3月。