浅谈初中数学分层教学

吴有明　陈小莉（城固县陈家湾初级中学，陕西城固　723203）

浅谈初中数学分层教学

吴有明陈小莉
（城固县陈家湾初级中学，陕西城固723203）

初中数学分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展，达到终身学习的目的。

初中数学分层教学教师学生

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合学生的生理、心理特点及性格特征，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握基本数学知识，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握全部数学内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要尊重学生，师生磋商，动态分层。

一、教学目标层次化

分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。

二、课堂教学层次化

课堂教学中，将教学内容分出层次。教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。课上通过学习小组内讨论，消化所学内容，并把学生中的疑难问题及时反馈给老师，教师及时答疑。通过学生与学生、教师与学生之间的交流，使各层学生都能得到最大收获。课堂教学中既重视对学生的普遍要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。

（1）明标探疑。首先使每层学生都明确应该掌握那些知识，掌握到何种程度，然后让学生充分自学，独立思考，人人努力争取完成各自的学习任务。

（2）小组交流。小组成员围绕着自学中发现的问题，主动参与、团结合作，开展探究活动。同学之间相互质疑的问题组成了探究活动的目标问题，讨论中小组成员不仅努力争取个人目标的实现，更要帮助全组成员共同达标。教师巡视指导小组讨论，使讨论有深度，不流于形式。

（3）合作释疑。小组探究过程又是一个“再发现”的过程，通过自学有些认识还比较肤浅，一些“聚焦问题”还不能解决，小组成员带着这些问题以及小组研讨的成果，全班进行探究活动。让学生存疑的地方向全班展示出来，以求释疑，进而消疑，此时特别注意不同层次的学生，鼓励A层学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，对A层学生提出的问题B、C层的学生能够回答的尽量让他们回答，对表现出色的，教师给予充分的肯定和表扬。然后根据本节课的重点和课堂讨论普遍存在的问题，教师自我设问挑疑，将不易发现的问题明确剖析，将议论中的普遍问题进行澄清，将错误的观点进行更正，将易混易错的问题加以强调，并适当对本节内容进行归纳、疏理、引深，使新旧知识联系起来形成一体，这样可使每个层次的学生都能顺利达标。

（4）分层训练。课堂练习遵守由浅到深、由简到繁教学规律，要以B层学生为主线，然后层层推进教学。课堂练习一般分为三个层次：A层是基础性练习，B层以基础性练习为主，同时配有少量提高的题目，C层是基础性练习和有一定的综合题目，并适当增加一些开放性的训练题目。配置练习要有利于A层学生巩固基础知识，有利于B层学生略有提高，有利于C层学生充分发展。学生做题时，教师巡视分层做好指导。

三、布置作业层次化

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。A层的学生做模仿型作业，以重在对基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B层的学生做简单变式型作业，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一、二个知识点的小综合，使他们感受学习数学的乐趣；C层的学生做应用实践型作业，以深化对概念的理解，灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。作业的量和度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”为原则，从而调动各层次学生的学习积极性。作业不强调统一数量重在质量，尽量在课内完成、独力完成以减少抄袭。

四、单元考核层次化

每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成，可用附加题形式。

五、分层教学的成效

（1）实施分层次教学有助于教师成为研究者

由于学生个体间存在着差异，使课堂教学的不确定因素增加。这需要我们不断的对课堂教学进行研究，分层教学的实施，恰好为教师的研究创新提供了一个平台。如何调动学生的兴趣和积极性，使学生由“要我学”变为“我要学’，如何引入某节课，如何设计学生的学习任务，如何安排教学内容等诸多问题，都是教师在教学中应该加以研究的，以便不断总结经验，改进教学，提高教学水平和教学效果。

（2）实施分层次教学满足了不同层次学生学习的需要

分层教学在一定程度上缓解了“吃不饱”、“吃不了”的问题。将学生数学能力素养在同一层次的学生统一进行教学，这种教学模式的确能够满足不同层次学生的学习需要，使所有学生都能得到不同程度的提高。

（3）增强了学生学习的积极性和主动性

分层教学法的实施，使所有学生在课堂上都有事做，避免了在班级授课制下学生学习任务完成后无所事事。他们在完成学习任务的同时增强了学习的积极性和主动性，使他们的信息素养都得到提升。