步入班级,心融芳草

【摘要】要培养和组织一个好的班集体，就要使班级具有共同的奋斗目标、健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的“领导核心”，有正确的集体舆论和优良的班风，有朝气蓬勃、团结友爱的学生集体。教师学会用因人而异的办法，通过实践展开与孩子的心灵沟通。

一年的教师工作经历，让我认识到了“班主任”这三个字的含义。不再是之前自己简简单单认为的：班主任就是一项只要有责任心、耐心、细心和爱心就能完成的工作。而是在持有这四颗基本“心”的基础上全面发展和孩子们共同成长、学习和摸索的过程。

一、亲力亲为，不如还他“自由”

“老师，×××饭没有吃完，还有好多菜就倒了。”“老师，×××总是把桌子往前推挤我。”“老师，×××他作业没写完就出去玩了。”……就这样，课间，孩子们打小报告的声音就如同蚊子嗡嗡声围绕在耳畔。初为人师，又是二年级这样低龄的孩子，导致我似乎什么事都对他们不放心，什么事都必须亲力亲为，也就让他们养成了依赖性，即使有正、副班长等班干部，但孩子依然凡事都是找老师。然而往往很多时候“祸不单行”，无法分身的我很少能面面俱到，甚至有时事倍功半。此时，我才意识到应该从繁杂的班级琐事中解放出来，否则既会透支体力，同时也不利于自身的专业成长。

为了保证班级职务公平有效及班级各项事务的顺利开展，我设立了常务班长、五个值日班长、五个值日班委等班干职务，将班级板块划分，责任到个人，每个同学都有机会“执政”一天或掌管班级一块区域，负责班级一天的所有日常事务，如纪律管理员、卫生监督使、图书管理员、作业收发员等。值日班长不是虚职，而是有实权的，享有同班主任管理班级的权力。如果班主任不在，值日班长可以在其他委员的支持下开展班级日常工作，其他班级成员要积极配合值日班长，为班级管理出谋划策。这样，每个学生都有机会参与班级日常事务的管理。

二、批评教育，不如自我反省

在我的班级里，有一个闻名遐迩的“小魔头”，还没见过他之前，就早已耳闻了他的种种“壮举”，可谓是一个“集胆量与智慧于一身”的孩子啊。开学第一天，我就在想：这会是一个什么样的孩子呢？白白嫩嫩的脸蛋，清爽干净的一身，笑起来还带着浅浅的酒窝，这真的是大家口中的坏孩子吗？我抱着怀疑的态度。直到半个月后他的一个又一个大大小小的错误，一件接一件闯不完的祸：恶作剧地将别人的书放到另一个人的书包里；回家的路上将邻居爷爷养的花连根拔起，踩烂；别人蹲在地上系鞋带，他一脚踩到别人的腰上……这些你想都想不出来的事情，他竟毫无顾忌地去做了。我开始渐渐接受了那个结论：他真的是个“小魔头”。面对这样的问题孩子，我想起苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。其实，在班级管理过程中，我们慢慢发现，有时批评学生无需太多的时间和言语，甚至不需要批评，只要说出这样做的后果就可以了。这个孩子之所以这样放纵自己，是因为他并不清楚这样做要承担多大的后果，缺乏是非对错的辨别能力。换言之，空洞的说教是没有什么作用的，我必须借助班级其他成员舆论的力量。

三、忙下定论，不如耐心交流

走在一线的教师们，在投身于教育事业中时，对孩子寄予最好的希望，因而不免有时由于急躁的情绪或一时冲动会说出一些过火的话，如：“你真是我们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个祸害！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”这些定性的话、消极的断言，说者无意，然而却严重伤害了孩子的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和积极性，抑制了学生的主体性，也错失了帮助孩子解决问题的最好机会。

一天，我们班的小魔头又犯了一个大错误，听到“报告”我顿感无奈，连批评的心都没了，便也不会再像之前那样给他说一堆道理，而是开始和他谈心。在谈话中，每当提到爸爸妈妈的时候，他的脸蛋上明显露出了忧伤，眼眶也渐渐湿润了起来。这是我在他脸上从未看到过的表情，我摸到了他的“软肋”，那就是爸爸、妈妈，然而现实状况是他不可能再见到他们的。通过了解，我知道他的父母离异并且纷纷离开家里两年了，一直是爷爷奶奶在抚养他。生活中，他感受不到一般孩子都应该拥有的疼爱，有的只是奶奶对他的严厉。在他的眼里，觉得每个人都是以这样淡漠的方式在相处，所以尽管犯了很多错误，也从来没有觉得自己对别人造成了伤害，同时想通过一次比一次严重的错误来引起老师和奶奶的关注，更希望爸爸妈妈会回来看看他。此后我不再对他有反感，更多的是同情，也更愿意去理解他，与他交谈，给予更多的关心。引导他理解和认识到在生活中，奶奶对他的关爱有多深，让他在生活中渐渐感受和发现他人的友善和关心，鼓励其主动地帮助和关心他人。他也因此逐渐与其他小朋友友善相处，对我也多了些亲切。

我们，只有融入孩子的世界，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育他们。这就要求我们作为教师，不但要有扎实的教学能力以及专业知识，还得懂得一些教育心理学和班级管理的知识。时常换位思考，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能理解他们，真正融入孩子们的心理世界。不细心的教师就只会看到表面现象，而错过与学生的及时沟通。孩子都是可教育可塑造的，我们应该用发展的眼光看待学生，用耐心来等待孩子成长，用爱心和方法帮助他们成长。