APP下载

“学生自评”臻美教学实践研究报告——“农村小学臻美教育的实践研究”课题研究报告

2015-02-27陆敏华

新教育 2015年20期
关键词:骆驼评价课堂教学

【摘要】“美人美己”是我校《农村小学臻美教育的实践研究》课题研究的主要内容。美己是基于认识自我、评价自我的基础上,发展自我。我校以“学生自评”为核心,开展了多形式、多层次的教学实践研究活动,从中归纳、分析、反思、总结,提炼了学生自评的形式、价值,拓宽、深化了“臻美课堂”的认识。

一、研究背景

研究之前,我们全体教师对“课堂”和“学生”作了独立、深入的思考:

1.臻美课堂是怎样的课堂?我们以为:臻美课堂是有弹力、有吸引力、有活力、有生命力的课堂。课堂如一条河流,学生如活泼的河水,河水在受限的两岸里,不息地向前奔流。

2.明确研究方向和主题。结合我校课题研究和办学特色,我们把研究点集中在“学生”,确定以“美己”为核心,“学生自评”为主题的实践研究,依据如下——

(1)“美己”的根基是“以生为本”。臻美教育是我校的教育特色。“美人美己”的思想建立在“以生为本”的基础之上。美己,是通过认识自我,评价自我,从而不断完善自我,最终实现“美美与共”的教育愿景。因此,确定“美己”为核心的研究,既符合吴江区“必须聚焦于教师的教和学生的学”的要求,也契合我校科研的内容。

(2)自评,才能自知、自明,达成“美己”。教育评价专家强调:评价不在于证明,而在于改进。小学课文《我应该感到自豪才对》中,小红马嘲笑小骆驼长得难看,小骆驼很难受。在和妈妈沙漠旅行后,小骆驼明白了难看的睫毛、脚掌、肉疙瘩,都是骆驼与众不同、适应沙漠生活的宝贝,此时,小骆驼能正确地认识自我的价值,客观地评价自我,由衷感受到:我应该感到自豪才对。我们的学生,也如小骆驼,由于对自己认识不够,往往仰赖周围人的评价来评价自己。所以,需要像“骆驼妈妈”一样的老师,引导学生学会正确评价自己。“自评”犹如一面镜子,让学生真实、正确、诚实地认识自我。只有对自己做出客观的评价,才能扬长避短,逐步纠正自我,发展自我,完善自我,最终真正达成“美己”。

(3)微研究,是切合我校实情的研究方式。我校是一所农村小学,学校老,师资结构也偏老,科研力量薄弱。“微研究”其内容微、理论微、形式微、成本微,很切合我校科研的实际。因此,我们选择微研究的形式进行实践研究。

二、实践“微研究”

明确了研究方向和主题后,我校以“美己”为核心,“学生自评”为主题,分层、分组开展课堂实践研究,在自下而上的研究中总结、提炼。

1.分组学习理论文章。教科室印发关于“学生自评”的理论文章,由教研组长组织学习。通过学习,使教师了解“学生自评”的现状、意义及引导学生自评的一些策略,为之后的课堂观察、论文反思做好认知准备。

2.开展沙龙活动。我校教科室组织教师开展以“学生自评”为话题的沙龙活动。沙龙以自由、轻松的谈话形式,把教师对“学生自评”的思考引向宽处。

3.组织论文评比。教科室组织以“学生自评”为主题的征文活动。教师通过写论文,梳理了“学生自评”的现状、问题、意义、方法、策略等,从不同角度提出了各自的思考和观点。通过论文评比,把教师对“学生自评”的思考引向深处。

三、研究总结

有了以上的系列研究,我们对“学生自评”形成了以下粗浅的总结:

1.深入了解了“学生自评”的现状。

(1)教师缺乏“学生自评”的意识。意识指导行为。我们的课堂教学中,由于教师缺乏对“学生自评”价值的认识,就没有主动预设“学生自评”的意识。

(2)“自评”形式单一,力量羸弱。课堂上,“学生自评”还是以语言评价为主,如“你觉得自己读得怎样,写得怎样,画得怎样?……”有的科目,如英语、美术、综合实践,“学生自评”主要通过课后的等级(星级)进行自评;数学等科目,作业自批是“学生自评”的主要方式。总体而言,学生自评的数量少,形式单一。羸弱的“学生自评”没有发挥强劲而持续的内动力。

(3)学生不善“自评”。能力在训练中提高。由于课堂上教师忽略“学生自评”,学生的“自评”能力得不到引导和强化,总体上,学生不善“自评”。

①自评不习惯。由于课堂教学中,以教师评价为重,学生互评为主,学生已习惯“被评价”,一旦让他们自评,往往显得不知所措。

②自评不正确。学生主观上有迎合教师、同学的意向,自评就缺乏客观性。低、中年段学生往往“自我评价”过高;高年段学生受传统文化影响,往往自我评价过低。

2.提高了对“学生自评”的认识。通过理论学习和课堂观察及论文反思,我校的大多数教师提高了对学生自我评价意义的认识。

(1)自我诊断,扬长避短。学生通过自评,对照具体的标准,发现哪些方面有长进,需要加以巩固和发展,哪些地方不足,有待于改进。

(2)自我反馈,自知自明。学生依据评价结果,调整自己的学习态度、改变自己的学习方法,不断促使自己校正目标。

(3)自我激励,自我完善。学生通过及时的自评反馈的信息,当觉得学习有成效时,学习者会从精神上产生动力和满足,增强信心,激发更高的学习热情。

四、丰富了“学生自评”的策略

1.激发启蒙:形成自评意识。教师首先要循序渐进地培养学生的自我评价意识。有了良好的评价意识,学生才可能有审视自己、评判自己的行动,从而促使自己在学习上有一个新的增长点。

2.引导示范:授之于自评方法。

(1)标准要清晰。有了自评的意识,没有自评的标准,就如少了操作的工具。试想,一个人想种花,手头没有锄头、铁铲等工具,往往因为无从下手而放弃。学生自评也如此,评价标准是标尺,是工具,标准越具体、清晰,评价结果越精准。

(2)评价要客观。小学阶段学生的自我评价是起步阶段。特别是小学低年级,很大程度上是从依赖教师对学生的评价到学会自我评价的。在引导学生自我评价时,教师要做好正确的导向,激励学生实事求是、客观地评价,这既是自我评价的要求,也是学生素养的要求,力在当下,功在长远。

五、加深对“臻美课堂”的再认识

所谓“课堂空间”,并非是一排篱笆围出一个院落,一道砖墙围出一方空间,而是一个由学生、教师、教材这三个基本要素建构而成的立体网络状的系统,它是有生命张力的。

1.远视,才能延伸课堂的长度。课堂的长度,也就是学生的发展道路。毫无疑问,教师都知晓课堂教学的起点应落在学生的“最近发展区”,而终点,很多都落在学生期末的分数。教育者的近视,往往让课堂急功近利,为考而教,这种忽视学生未来的教学,本质上已经不是教育。“浇树浇根”,小学教育是基础教育,做的是浇根的工作,虽然默默无闻,无花无果,但力在当下,功在未来。学生能否成为一个有知识、有道德、有责任、有梦想的人,取决于我们的课堂,也就是一块块培养基地,从中,他能得到多少滋养和锻炼呢?我们这样的课堂教学,首先应该是关注人,关注人的发展,这样才是有生命力的课堂。

2.尊重,才能提升课堂的高度。课堂教学,不应只是关注学生学到了多少知识和技能,而应最大限度地尊重每一位学生,让其感受到自身独特的价值。马克思指出:自然界的鲜花都是万紫千红、千姿百态的,何况人的思想呢!所以对于学生的个体差异,教育者应当予以最大限度的宽容和尊重。我们要做的是帮助学生尽一切可能去和谐地实现他们自己,发展自己。缺乏宽容、尊重的课堂是没有高度的,给人压制和压抑;有了宽容、尊重,这样的课堂就是高大的,为学生参差不齐、形态各异的勃勃生命提供了自由生长的空间。

3.退让,才能强化课堂的自由度。乌申斯基提出:“教学不是教,而只是帮助学。”课堂的主体是学生,而非教师。课堂时间是有限的,教师过多的讲解,无意中让学生成了听众,占去了学生思考、体验、训练的时间。教师的“懒惰”,是多给学生一些独立思考、自主探究的机会;让学生能够更好地掌握知识,习得方法,训练思维,培养能力,提高素质。但这个“懒惰”的教师必须是高明的,他不是袖手旁观,而是全面了解、观察,灵活调控、反馈、点拨。

通过学生自评的实践研究,我们对以“美人美己”为核心的臻美课堂的理解是:注重学生发展,尊重学生差异,有信息密度,思想自由,有活力、有生命力的,富有审美情趣的课堂。

猜你喜欢

骆驼评价课堂教学
中药治疗室性早搏系统评价再评价
大骆驼
骆驼
且行且思,让批注式阅读融入课堂教学
基于Moodle的学习评价
对初中化学课堂教学的几点思考
初中历史课堂教学的导入法
把“三个倡导”融入课堂教学
彷徨的骆驼
保加利亚转轨20年评价