浅谈理实一体化教学模式

杨代强

（重庆科创职业学院 重庆永川 402160）

浅谈理实一体化教学模式

杨代强

（重庆科创职业学院 重庆永川 402160）

理实一体化教学模式是工学结合人才培养模式框架下以技能型人才培养为目标、以综合职业能力培养为主线、将理论教学与实践教学有机融合的一种教学模式。它打破了传统的理论与实践教学的界限，将专业理论课与实践课进行组合教学，不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发了学生主动学习的兴趣和激情。本文对教学场所一体化、教师队伍一化、教材编写一体化、考核评价一体化、教学组织一体化等进行了探索。

理实一体化 教学模式 职业教育

一、理实一体化教学模式的特点与优越性

1.理实一体化教学模式的特点

“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破高等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。［1］在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

2.理实一体化教学模式的优越性

（1）打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。［2］

（2）能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。［2］

（3）能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合高职教育的规律。在课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。

（4）能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

二、理实一体化教学模式的关键要素

实施好理实一体化教学的关键要素包括：理实一体化教学场所，理实一体化教材与内容，理实一体化师资队伍、理实一体化教学组织和理实一体化考核评价等五个要素。

1.构建一体化教学场所

理实一体化教学要有与专业和规模相配套的硬件设备和学习环境。由于一体化教学强调空间和时间的一致，即在同一场地、同一时间完成教学。所以要实施一体化教学就必需具有既能满足实际教学，又能满足实践教学的“一体化”场所。这就要求课程教学的教室要有足够的工位，必需的教学设备，以及配套设施如黑板甚至是多媒体教学设备等。

2.开发一体化教材与内容

编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。［3］可以根据各自的师资、设备等情况，周密研讨，综合考虑教学方式、教材处理，设备数量、学生素质等多方面的因素，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍与事例编写校本教材，编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。

3.积极建设一体化教学师资力量

既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力，可以派教师到企业学习，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历，这样有利于“双师”素质的提升。

4.一体化教学的组织

"理实一体化"教学过程中主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等，与纯粹的站讲台上理论课有很大的区别，也不是将理论和实践简单地堆砌。［4］只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。因此，教学的组织应注意资讯、决策、计划、分析、实施和评价的每一个细节，传授的知识与技能施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

5.构建社会化的一体化教学考核与评价

考核与评价一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面可以通过我们所采取的考核与评价方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导，我们应该认识到，一个好的考核与评价方法对于学习一门课程是至关重要的。所以我们必须根据各专业特点制定出合理的教学效果考核与评价标准。

现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力，评价和考评是教学工作的指挥棒。以市场和客户为导向强化过程考核，以二个符合度为标准。即：培养目标和质量标准符合社会需求、学生需要和国家规定的程度。［5］

三、结束语

理实一体化教学教学模式是适合于职业教育的较好的一种教学模式，具体实施过程中也存在着许多困难，需要在深化教学改革过程中，不断克服、不断探索、不断完善。职业教育应不断地分析市场、研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，总结出适合自身发展需求的教学模式，努力提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。

［1］宋连喜.职业教育理实一体化教学模式浅析.辽宁农业职业技术学院学报［J］，2012（2）：31-33.

［2］段毅，张榕玲，李敏娟.关于高素质技能型人才培养模式的研究与实践［J］，现代妇女，2011（4）：34-36.

［3］钟祥荣.高素质技能型人才培养模式研究与实践［J］，现代企业教育，2012（11）：45-47.

［4］张海霞，李俊武.模块式教学在高职教育中应用的探讨与实践［J］.职业圈.2007（5）：21-23.

［5］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.