浅谈交际教学法在大学英语教学中的应用

孙维娟

（天津商业大学大学外语部 天津 300134）

浅谈交际教学法在大学英语教学中的应用

孙维娟

（天津商业大学大学外语部 天津 300134）

当前，人们越来越注重通过外语交际手段进行跨文化交流，获取相关信息，提高语言应用能力，给传统英语教学模式带来了更多的挑战。交际教学法的应用填补了社会对外语交际人才的需求空缺，在大学英语教学改革中受到了越来越多的关注与重视，本文从大学英语教学角度，探索交际教学法应用的特征、作用以及具体方法，并分析了交际教学法应用的局限性，为提高大学英语课堂的教学质量，加强大学生英语的运用能力提出一些建议。

大学英语 教学 交际教学法

前言：

在大学英语教学中，最终目的是培养学生的英语综合应用能力，这对学生的未来发展而言极为重要。传统的大学英语教学模式主要以“应试教育”为主，忽略了生活实践，已经不能满足当前人们的交际需求，因此交际教学法应运而生，其可以使学生灵活运用英语，真正实现会听会说会写。但是如何立足于实践，真正发挥出交际教学法的应用，仍需要我们进一步探索和研究。

一、交际教学法特征和原则

传统的大学英语课堂中，教师负责讲授，学生充当倾听的角色，师生互动较少，教学课堂显得死气沉沉、缺乏活力，而且在教学过程中比较重视语音的结构忽视了学生的语音应用能力。在交际教学法的应用中，更加重视培养学生的口语交际能力，并且强调语言与交际的依赖关系，将交际作为语言学习的手段，并且从语言的表达、沟通和理解等方面突出了学生在课堂中的主导地位，增强了学生的自主能力。交际教学法是以语言活动为中心，以真实材料为载体，最终目的是培养学生的听、说、读、写、译等语言交际能力，主要表现出以下几点特征：1）将语言看成交际系统，并根据学生的生活和学习实际设计学习情境，能给学生一种身临其境的学习情境；2）注重语言的实用性，能按照语言功能整合语法形式，通过大段文字或情境对话让学生体会和掌握目的语；3）鼓励学生参与情境表演#短剧表演、讲故事、小组活动等，让学生在语言交流中掌握知识和技巧，自然习得语言知识。

在交际教学法语言教学中，教学计划—教学过程—教学结果要放在一个统一的功能链中加以科学化组织和实施，而不是以目的，即考试为核心，让计划和过程围绕核心转。所以交际教学法的原则是在交流中学习语言。

二、交际教学法对大学英语教学的作用

2.1 激发学生的学习兴趣

传统英语教学中，教师主导着整个英语课堂，学生始终处于被动的学习状态，师生之间缺乏情感交流和教学互动，学生也无法真正参与到课堂教学之中，导致课堂教学机械单调、枯燥乏味，也使学生逐渐丧失了英语学习兴趣。在大学英语课堂上运用交际教学法，可以激发学生参与语言交际的欲望，使学生从知识的被动接受者变成语言交际的积极参与者，这样不仅能够培养学生的英语学习自信心，还可以使学生在潜移默化中习得英语。

2.2 强化学生的语言理解能力

传统英语教学中，学生主要依靠死记硬背的方式获得英语词汇、语法等，这种脱离学习情境和英语语境的语言学习不利于学生系统掌握英语知识，也不利于

培养学生的英语交际能力。交际教学法以学生已有知识、学习兴趣等为出发点，让学生通过听、说、读、写等方式与他人进行语言交流，在语言交流中让学生理解语言知识、整体语篇，培养学生的语言理解能力。

2.3 提高学生的语言交际能力

英语是一门实践性较强的学科，需要通过口语交流、语言交际等方式培养学生的英语交际能力。但是，传统英语教学重“教”轻“学”、重知识轻技能，忽视交际能力培养造成，教师在课堂上讲得滔滔不绝，很少给学生练习和实践的机会，以致于许多学生学了多年英语，却听不懂、讲不出英语。交际教学法注重交际能力培养，通过多种教学情境将语言结构与语言功能结合起来，可以有效提高学生的语言交际能力，使学生能阅读外文刊物，与外国人交流。

三、交际教学法的教学步骤及应用

3.1 交际教学法的步骤

3.1.1 课前准备

充分的课前准备是培养学生超越地域限制和文化差异、改变根深蒂固的传统文化思想意识的有效方式，因此交际教学法的课前准备要与传统教学方式有所区别，要以学习内容与目的为前题，以学生课堂活动为中心，创造与之相适应的教学交际机会与场合，合理安排互动的课堂组织形式，配备所需的教学工具的教学准备活动，设计真实、丰富、多样化的课题场景，为采用交际法进行外语教学提供了切实可行的便利，使整个教学活动能按计划顺利完成教学任务。

3.1.2 词汇量储备

在语言交际中，词汇是很重要的主要组成部分，增加学生的词汇量可以从词汇听写、造句、写作和阅读多方面进行培养，这就需要教师先规划好相应的词汇学习教案，注重课堂上对学生的词汇理解和应用方面的教学，将词汇准确的应用到实例中去，创造实际的语言环境，从而有效拓展学生的词汇量。在交际教学中往往会应用到大量的词汇，只有通过教学环境的移植和对语境语法的准确勾勒，才能联系教材和生活，有效的提高学生的交际能力，从而实现完善交际教学法的目的。

3.1.3 优化课堂组织形式

合理安排课堂组织形式，可以推动互动、强化交际，促进学习效率的提高。课题组织形式主要是指组织学生与老师、学生与学生之间在课堂上共同完成学习任务的合作形式。其又分为大班课堂、小组活动、伙伴互组和个人独立的学习形式，不同的课堂组织形式的运用是交际法课堂的教学杠杆。在交际法应用中，教师可以现场指定几名学生组成一个小组，当着全班同学的面进行问题讨论，再由台下的学生进行总结。与此同时，还可采用正反两方辩论的方式进行问题讨论，以此帮助有效调动学生的学习积极性，全面提升其交际能力。

3.1.4 提升阅读量

在大学英语的课堂教学中，阅读是语言知识中获取信息的主要来源，学生的听说读写水平是体现大学英语交际能力的关键所在，因此要适当增加阅读量。教师在教学过程中，可以通过开展不同的形式组织学生当堂阅读，在保证教学质量和速度的基础上正确引导学生自由发问，互相交流，主动提出课本上不懂的地方，并积极尝试通过附属阅读内容增加口语联系，进一步提高综合阅读理解的能力，这种方式与传统教学模式不同，能调动课堂气氛，使学生在学习英语过程中化被动为主动。通过实际教学，挖掘阅读中的真正含义，从不同角度和深度解读阅读内容，并重新整理合并，最后达到优化自身阅读能力和技巧的目的。

3.1.5 加强课外学习

英语课堂学习是对课本知识的巩固和延伸，为了更好地提升学生语言交际能力，比较常见的有两种方式为：第一是在学习之前，布置学生查找新词汇的任务，可组织小组进行集体式查找，并圈出重点词汇，并将这些词汇运用在课堂讲解之中。在课外词汇讲解教学中，不只是学生对词汇的认知，而是运用讲解的方式向全班其他同学解释，为什么要将这些词汇作为重点，在这些词汇的学习、掌握中又需着重注意些什么。第二是在课外学习中，组织学生进行角色扮演活动，可以教材中的听力训练将语音、语调的模仿作为重点，能够迅速提升其交际能力。最后，学生就角色扮演可自由发表言论，充分表达自己的观点。

3.2 交际教学法在大学英语课堂教学中的具体应用

3.2.1 在阅读教学中的应用

交际教学法中英语阅读教学中的应用，可以从阅读前、阅读中、阅读后三方面来看。在阅读之前，教师可以向学生介绍阅读背景、阅读方法，让学生根据背景知识了解文章内容及故事线索，激发学生的好奇心与阅读兴趣。在阅读过程中，可以让学生根据上下文猜测单词意思，提炼每段的中心思想；可以将阅读内容转变为完形填空，让学生进一步熟悉所学词汇和短语。下课之后，可以让学生根据自己的心得体会写一篇英语作文，或者让学生围绕与文章内容有关的话题进行课后讨论，这样有助于锻炼学生的表达能力。

3.2.2 在听力教学中的应用

大学英语听力教学通常可分为预听、正式听、听后三个阶段，不同阶段有着不同的特点。在预听阶段，教师可以提出一些问题让学生思考、讨论，启发学生猜测所听材料的背景及内容，这样可以让学生对对话材料有所了解，也有利于激发学生的好奇心和求知欲。

在正式听阶段，教师应提示学生找关键词和中心句，引导学生掌握听话的方法，比如，句子中出现what、how、where等疑问词时，引导学生带着问题听句子；听陈述句时，要让学生抓住动词、名词、代词等关键词，把握句子的主要内容。在听后阶段，可以让学生讨论自己所听中心词、中心句等，复述所听材料内容、中心思想，这样有助于锻炼学生的推断能力以及听说、速记等能力，同时，还可以通过复述材料内容的方式，检查学生对单词、句式、语法的掌握情况，以实现巩固课堂教学内容的目的。

3.2.3 在写作教学中的运用

在英语写作教学中，确定了作文题目之后，可以先让学生构思内容、组织语言，并将所想内容列到纸上，并对这些知识进行分类，然后让学生进行小组讨论，交流文章的写作方式。在学生完成文章后，可以让同学之间相互交换、相互修改，让同学们共同欣赏和点评优秀文章，这样不仅有利于培养学生的表达能力，还可以拓宽学生的写作思路。

四、交际教学法应用的局限性

4.1 主观条件的限制

交际教学法比较重视教师与学生之间的互动，因此对教师的教学要求比较高，作为大学英语教师，在上课之前，教师应该做好充分的备课工作，并且还要设计好教学内容，从而可以确保英语教学活动的顺利开展。教师在交际教学法中起着引导性的作用，教师本身必须具备较高的口语交际能力，并且还要掌握涉及其它学科的知识。但是我国大部分教师是利用传统教学方式所培养出来的，在现实中很难满足以上的条件。

此外，学生在交际教学法中起着主导性的作用，需要有参与教学的积极性。由于受到传统教学观念的影响，部分学生由于怕回答错误，在课堂上不够勇于提出问题、回答问题，加上积极性不高，这就导致交际教学法无法顺利开展。除此之外，很多大学生在中学时期没有交际教学的经历，因此他们很难在最短的时间接受和适应交际教学法。

4.2 客观条件的限制

目前，考试是教学评价的重要手段，交际教学法强调英语语言学习重在培养和提高学生的实际运用能力，但是当前的考试制度迫使教师和学生以考试为中心，将这种教学方式作为次要目的进行。此外，为了使学生能够通过大学英语四、六级考试，教师都比较重视答题的技巧和有关语法知识，更加不重视学生的口语交际能力，尽管目前的大学英语应用能力考试和四、六级考试进行了改革，但离交际教学法的需求还很远。

结语

综上所述，交际教学法在大学英语中的应用，是为了提高学生的口语交际能力，让学生感受到英语的实用性，与传统教学法相比有很多优势，同时在应用过程中也存在一些主客观条件的限制，给大学英语教师提出了严峻的挑战，这就需要教师认识到这些局限性，开拓自己的视野，丰富自己的专业知识，积极探索高效的课题教学组织活动形式，加强与学生的互动交流，真正提高学生的交际能力，为社会良好发展提供更多的优质人才。

［1］陈志伟.交际式教学法在大学英语教学中的应用［J］.海外英语.2012（03）.

［2］王成妃.交际教学法与英语教学［J］.科学大众（科学教育），2013（10）：143.