新媒体环境下《中国特色社会主义理论体系概论》课程教学模式的创新

燕喜堂

（甘肃广播电视大学定西市分校 甘肃定西 743000）

新媒体环境下《中国特色社会主义理论体系概论》课程教学模式的创新

燕喜堂

（甘肃广播电视大学定西市分校 甘肃定西 743000）

在网络信息技术不断发展的前提下，新媒体的技术凭借它的便利性赢得了广大教学工作者的喜爱。利用新媒体开展教学，不仅能够打破传统教学模式在空间和时间上的束缚，而且还能够提高学生的学习兴趣，让学生实现书本与实际的有效结合，最终确保教育的可持续性发展。高等学校开设的《中国特色社会主义理论体系概论》是一门系统介绍党的理论的思想政治课程，其目的是培养学生正确的世界观、人生观。本文根据作者自身实际教学经验，对新媒体环境下"特社理论"课程教学模式的改革创新进行了探索。

新媒体 教学模式 改革 创新

在科学技术快速发展的前提下，人类社会已经进入到了信息时代，以网络、智能手机等作为标志的新媒体几乎已经普及到了每个学生的手中，并且对学生的行为和意识产生了巨大影响。由于新媒体的便捷和资源广阔性，所以当代学生获取信息的渠道非常广泛，内容也更加多样化，这不仅改变了学生的需求，还改变了学生的生活方式，所以就为学校的思政教育工作带来了一定的难度。

党的十八大指出，“中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、‘三个代表’重要思想以及科学发展观在内的科学理论体系。”为了在高等教育中实现中国特色社会主义理论进课堂、进书本、进头脑，在大学一年级专门开设了《中国特色社会主义理论体系概论》课程。这门课程较其他思想政治课程相比内容更加丰富、深入，同时也更加抽象化，具有极强的辩证性和逻辑性。因此探索新媒体环境下《中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学模式和方法，显得尤为重要。

一、新媒体助推教学模式创新

新媒体以它强大的信息传播功能对社会发展和人的生活产生积极影响，对教育方式方法的影响也是显而易见的。《中国特色社会主义理论体系概论》具有很强的逻辑性和严谨性，由于新媒体环境与传统教学环境不同，所以教师要对此进行深入研究和探讨。下面从三个方面就新媒体对教学模式改革的积极意义展开论述。

1.新媒体的开放性能够为课堂教学提供新的途径

众所周知，新媒体由于使用网络媒介，所以让信息的传播界限降低，并不受地域和时间的限制，通过新媒体能够让人们随时的传播信息，接受信息，由于新媒体的这种特性，就能将《中国特色社会主义理论体系概论》的课程设计成一个开放的体系，通过新媒体，教师可以将先进的知识随时补充到教学中。例如，现行所使用的《中国特色社会主义理论体系概论》教材出版日期为2009年，但2009年至今的很多形势大事课本中都没有记录，再这种情况下，通过新媒体技术就能够解决这一问题。并且，由于新媒体的广泛性，还能够让教师采用其他方面的案例来为学生提供出一个全新的、广阔的教学平台，更能够紧跟时代的脚步，对优秀的研究成果进行吸收和创新。同时需要注意，在新媒体的环境下对《中国特色社会主义理论体系概论》教学模式进行创新，切不可过分依赖新媒体技术，从而导致教学与实际生活相脱节。

2.新媒体的多样性能够打破传统教学的局限性

目前《中国特色社会主义理论体系概论》一般都是以大课堂的形式来对学生进行授课的，若干个班级的学生集中在一个空间里，在有限的时间内完成学习，这种授课方式具有很强的学习气氛，能够调动学生主观能动性，并且也利于教学活动的实施和教学结果的验收，但是这种传统的授课方式存在一定的弊端，如果有的因故未参加课程，那么将会导致学习结果的缺陷，而在新媒体的环境下，使用多样的媒体就能够良好的解决这种传统教学的局限性。新媒体的传播方式多样化能够实现无空间和无时间的差别，信息沟通的双向性也能够弥补传统交流中的不足和缺陷，例如，在传统课堂中，由于学生数量较多，所以教师无法细致的回答每位学生的问题，而采用新媒体技术，就能够打破时间和空间的限制，学生的学习和疑问不再限制于课堂内，教师也有更多的时间充分的解决学生的疑问。学生也可以利用多媒体的便捷性更加科学的对学习时间进行掌握，也能够便于学生重复收看课程中的难点和重点，这种新媒体环境下的《中国特色社会主义理论体系概论》教学模式改革让学生的学习变得更加自由与主观。

3.新媒体的互动性能够实现教育角色的转换

新媒体的特点为个体的交流提供了平等的环境，在传统教学中，教师不仅是课堂主导，同时也是课堂的主体，尤其是《中国特色社会主义理论体系》这样理论性与抽象性极强的课程，学生更难在课堂中与教师做到平等的交流。并且在我国传统的教育观念中，教师在课堂上就是权威的化身，很多教师都是采用“满堂灌”的形式来进行教学的，这种教学方法对学生的学习积极性有着严重的影响。而在新媒体的环境下，新媒体所具有的互动性就给传统的教学方法和教育角色带来了严重的冲击，通过新媒体的方法对教学模式进行创新，能够加强师生之间的互动和交流，为教师和学生之间创设一个平等的平台，从而突出学生在教育中的主体地位，激发学生的参与性和积极性。

二、《中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中存在的问题

传统的教学模式已经在我国沿用了成百上千年，传统思想已经固化在了所有教师和学生的潜意识内，虽然我国教育改革工作已经取得了丰硕的成果，但是其中仍然存在着一定的问题，再加上《中国特色社会主义理论体系》课程本身就极为抽象和极强的理论性，当前《中国特色社会主义理论体系》的教学中存在着一定的不足，具体表现如下：

1.教学手段及方法单一

由于传统教学方法的根深蒂固，所以目前《中国特色社会主义理论体系概论》课程的很多教师对新教学模式的创新不足，从而就导致了教学的手段和方法单一。例如：教学思想陈旧、教学形式刻板、教学内容贫乏等，这种单一的教学手段和方法对学习者来讲缺少吸引力，很难真正的激发起学生的学习兴趣，再加上这种传统的教学方法和手段仅仅是注重对书本表面知识的创新，却无法对学生的逻辑思维和综合能力进行培养，从而就不能够达到理想的教学效果。

2.教师无法完整诠释课程内容

《中国特色社会主义理论体系概论》是一门极为复杂的教材，它是党的思想的结晶。在课程中，不仅突出了马克思列宁主义、毛色东思想，还包含了邓小平理论、科学发展观以及“三个代表”的重要思想，更包含了目前学术界对中国特色社会主义理论体系研究的最新成果。这样丰富的内容和逻辑性极强的教材就对授课教师提出了更高的要求。由于《中国特色社会主义理论体系概论》教材及教学内容的不断更新和完善，教师往往无法完整的诠释课程中的内容。例如，有的教师理论基础薄弱，无法对《中国特色社会主义理论体系概论》理论知识进行生动的概述，有的教师由于年龄过小，所以就无法对《中国特色社会主义理论体系概论》内包含的历史意义进行分析，或无法列举贴切的历史案例进行举证，有的教师缺少社会实践经验，所以就不能联系到社会实际的问题强化理论的说服力，从而就导致了《中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学内容出现“假大空”的情况，学生无法对所学知识消化和理解，更无法真正领会到《中国特色社会主义理论体系概论》课程的精髓。

3.学生差异化问题未得到解决

上文中也曾提到，目前我国《中国特色社会主义理论体系概论》主要是采用大课的形式进行教学，这就使得教师与学生的信息沟通渠道少，教师和学生之间的互动难度大。再加上学生价值观和理解能力的不同从而导致学生的差异化，因此就使得教学的过程不能满足学生的需求，久而久之就造成了学生学习兴趣降低，自主性和独立性无法充分发挥的情况，最终导致《中国特色社会主义理论体系概论》教学质量与教学效率的低下。

三、小结

综上所述，新媒体的发展对传统的教育方法和教学模式带来极大的冲击，《中国特色社会主义理论体系概论》作为培养学生正确价值观、人生观、政治观的重要课程，结合新媒体的环境对其教学模式进行创新已经迫在眉睫。在本文中，笔者首先对《中国特色社会主义理论体系概论》教学创新的必要性进行了归纳，其次对新媒体环境下《中国特色社会主义理论体系概论》教学模式创新的可行性进行分析，再次对《中国特色社会主义理论体系概论》教学模式现状存在的问题进行了思考，最后根据实际情况，对新媒体下《中国特色社会主义理论体系概论》教学模式的创新策略进行了细致的剖析。《中国特色社会主义理论体系概论》课程教学是一项长期的任务，对学生思想的培养及人格的完善更是一项艰巨的任务，所以，作为一名教育工作者，应该结合目前时代发展的背景，结合《中国特色社会主义理论体系概论》课程特点及学生的实际情况，不断对教学模式进行创新，从而让《中国特色社会主义理论体系概论》课程发挥出应有的作用。

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燕喜堂（1968-），男，甘肃定西人，高校讲师，主要从事思想政治理论课和行政管理专业课程的教学工作及班主任工作。