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创设有效情境,激发数学兴趣

2015-02-27吴健良

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年21期
关键词:嘴巴创设情境

吴健良

(广东省江门市新会区古井小学 广东江门 529145)

创设有效情境,激发数学兴趣

吴健良

(广东省江门市新会区古井小学 广东江门 529145)

如何创设有效的教学情境,本文从"创设趣味情境,提高学生学习兴趣;创设操作情境,调动学生探索欲望;创设活动情境,提高学生学习兴致;创设生活情境,激发学生探究意愿;利用矛盾情境,引发学习兴趣共鸣。"这五个方面谈及自身教学体会,激发对数学的兴趣。

情境 兴趣

《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。可以说,教师在课堂能否创设有效的教学情境,已经成为数学有效教学的重要内容。因此,在新课改的今天,小学数学课堂教学更要从学生的认知水平出发,联系生活实际,创设情境,激发学习兴趣。那么,教师如何才能创设适当而有效的教学情境呢?下面谈谈自己的一些体会:

一、创设趣味情境,提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。如何让学生对数学学习感兴趣,就看你创设的情境是否有趣味,你呈现给学生的学习材料是否有趣味。

如教学《钟表的认识》,教师创猜谜情境:“有个好朋友,会跑没长腿,会闹没长嘴,要问我是谁,天天都相见”,让学生通过猜谜对钟表产生浓厚的兴趣;又如老师创设喜闻乐见的七个小矮人的故事,引入“7”的乘法口诀,进而激发学生学习的欲望,提高学生学习的兴趣。

在小学低年级数学课堂中,“小动物、童话、寓言故事人物、动画片中的人物等”都是我们创设故事情境的常用题材。趣味情境,犹如磁石一般吸引学生,使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学,使平淡无味的课堂教学变得妙趣横生。

二、创设操作情境,调动学生探索欲望

苏霍姆林斯基曾说:“在手与脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展,使脑更加明智;脑使手得到发展,使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”创设情境时,教师设计紧扣新知、过程简单的操作内容,让学生多种感官参与操作,使他们在操作中思考,在思考中探索。

例如:本校老师教学《圆的认识》,创设了一个寻宝的操作情境,让学生在纸上画出宝物的位置,只要是距离左脚3米的地方都可以,这是什么样的图形呢?为什么是一个圆呢?通过动手操作,学生获得圆的直观表象,在操作中思考、探索圆的特点,从而发展思维能力,调动学生的学习积极性。

三、创设活动情境,提高学生学习兴致

著名心理学家皮亚杰曾说过:“思维是从动作开始的,切断了动作和思维的联系,思维就得不到发展。”的确,数学知识不仅需要“思”中学,同时也需要“做”中学。教师创设活动情境,引导学生认识抽象知识的直观表征,并借助教师的点拨,直观理解向抽象建构的认知提升也能顺利达成。下面笔者以“十几减九”一课为例,谈及自己的想法。

在教学设计中,我没有出示例题,直接点明课题,今天我们学习十几减九,板书13-9让学生说一说自己是怎样算的。以学生操作汇报为主,学生汇报自己算法,并根据回答让学生用小棒摆一摆,并说出自己是怎么拿走9根的。出现多种算法:①一根一根的拿,算出13-9=4;②想加算减:9+4=13,13-9=4;③破十法:从十根中拿走9根,还剩一根和剩下的3根合起来是4根。13-9=4;④连续减:先拿走3根在拿走6根,还剩4根。通过操作交流,促使学生手脑并用,观察操作有机结合,深入理解所学知识。

四、创设生活情境,激发学生探究意愿

数学来源于生活,生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师要善于从生活中创设情境,让数学走进生活,让学生接触数学,激发学生的探究意愿。如教学《分类》时,我先让学生拿出已准备的最喜爱的东西:玩具(汽车、火车、……),图片(奥特曼、机器人、……),水果(苹果、梨子、……);提问:“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见。生1:全部都放在一起。生2:摆整齐。生3:把好玩的放在一起,好看的放在一起,好吃的放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题,探求新知。然后通过小组合作把带来的东西分类,并说明分类理由,总结分类方法。各小组操作完后,小组代表汇报结果,生1:我们组整理玩具有:汽车、火车、……生2:我们组整理图片有:奥特曼、机器人、……生3:我们组整理水果有:苹果、梨子、……这样将知识与生活密切联系起来,学生通过动手实践、自主探索、合作交流,激起探究意愿,从中获取学习的经验,成为数学学习的探究者。

五、利用矛盾情境,引发学习兴趣共鸣

教育家布鲁姆说得好:学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。有了矛盾,也就有了问题。从矛盾的问题中去提问分析,能刺激学生的求知欲,引发学习兴趣的共鸣。例如:教学“对称图形”时,老师为学生创设学习情境:同学们,今天真热闹,小马虎也来凑热闹,他还给我们送来一张笑脸,请同学们跟他打个招呼,(教师随即出示一张没有嘴巴的笑脸)同学们,你们觉得好看吗?缺了嘴巴,谁来帮忙贴上嘴巴?(请一个学生蒙上眼睛去贴嘴巴。)结果学生将嘴巴贴歪了,其他学生笑了起来。此时教师就抓住时机,叫学生评一评怎样才能把嘴巴贴好,让这张笑脸变得更美。大家就七嘴八舌地指点,最后将嘴巴贴正了。教师就再提问:为什么大家一致同意把嘴巴贴在这里?有学生说这样嘴巴两边一样大,嘴巴又在中间很对称。教师就鼓励说:“你真了不起,原来这样两边一样你知道是对称了,今天我们就一起来研究“对称”。这样的导入巧妙,采用有趣的游戏,让学生感知对称,学生的学习兴趣调动起来了,这样的设计既激情又激趣,又为新知做了一个很好的引子。

当然,创设情境只是一个教学手段,要绝对服从于教学内容和目标,教学才有“数学味”和“生活味”。故此,教师要充分了解学生,精心创设情境,激活学生的思维,让每位学生在学习中获得发展。

总之,创设有效情境的方法有很多,在教学过程中我们要根据教学内容和学生的特点,努力创设有效的教学情境,激发学生的学习兴趣,从而达到良好的教学效果。

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