苗区小学语文教学中的语感培养

石远芬

（湖南省花垣县排碧乡九年制学校 湖南花垣 416400）

苗区小学语文教学中的语感培养

石远芬

（湖南省花垣县排碧乡九年制学校 湖南花垣 416400）

培养学生的语感是小学语文教学的重要目标之一。如何针对苗区学生实际培养学生语感呢？本文介绍了从识字写字教学抓起，开展多种形式的朗读活动，认真做好读书笔记等有效方法，值得借鉴。

苗区 语感教学 识字写字 朗读 笔记

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求我们：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。语感是指言语交流中人们对词语表达的直觉判断和感受，它包括语音感受、语意感受和语言情感色彩的感受等。人们在语言的交流中，有时会感到某些人语言交流能力很强，他们说起话来，你会感觉到听起来顺耳，说起来顺口，看起来顺眼。究其原因，这实际上就是语感起的作用。虽然语感随着语言实践和积累会自然生成，但教师必须认识到语感的存在和它对学生的语文学习所产生的积极作用，并采取有效措施有意识地培养学生的语感，以加快学生语感的逐步形成和不断优化。在小学语文教学中到底如何培养学生的语感呢？根据笔者的多年教学所得，谈一些浅见。

一、排除母语干扰，语感培养从识字写字抓起

我县总人口为31万，其中苗族为17万，占55%，各族人民处于大杂居小聚居的状态。我乡属于苗族聚居区，主要通过苗语交流，也有小部分人用汉语方言西南官话。小学低年级学生只会苗语，不懂汉语。中高年级虽然能说一些简单的汉语，但是说得总是结结巴巴苗腔苗调。为了排除母语干扰，小学语文教学中的语感教学必须从低年级识字写字抓起。通过苗语、汉语双语教学，不断强化语感，生成技能。语文课堂是培养学生语感的重要阵地。人生聪明识字始，识字写字教学是小学语文学科教学的最基本的任务，是学生语文意识、语文能力最为重要的孵化基地。高楼万丈平地起，语文大厦的地基就是识字写字。苗区儿童在学前阶段没有汉语母语学习优势，入学后必须狠抓识字写字。按语文课程标准要求，小学阶段，要积累认识常用汉字3000个左右，会写其中2500个，只有扎扎实实做好这项工作，才能带领苗区儿童尽早进入自由阅读、自主学习语文的状态。

2011年版语文课标十分重视写字教学，规定每一节语文课都要安排10分钟随堂练字，把写字提高到一个前所未有的程度，但也从另外一个侧面反映出小学阶段写字教学问题已经很多，如何落实好课标关于写好字的要求？（1）老师要做出好的示范，课堂练习时间要得到落实。写字的起始阶段，不要一味追求速度，基本笔画书写要笔笔到位，写字姿势、笔画顺序等都要从严要求。（2）识字写字的教学要在实际的语言情境当中进行，要努力做到有情趣、有成效，及时巩固。现在有不少语文课堂淡化和弱化识字写字教学的现象很严重，甚至于在第一学段本应以识字写字教学为主的语文课堂上，也会大量出现让学生咀嚼感悟的情形，这是很要不得的。

二、针对学生胆怯，在朗读教学中培养语感

读书是语文学习的第一要务。《语文课程标准（2011年版）》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书”。因此小学语文教师在培养学生语感的教学中，一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，让学生养成朗读课文的好习惯。朗读课文是除识字写字以外的又一项重要的语文基本功。由于苗区边远闭塞，与外界接触少，这里的小学生大多孤僻内向，胆怯害羞，不敢放声朗诵课文。他们怕读错，怕读得结结巴巴不流利，怕苗腔苗调别人笑话。对学生加强朗读训练是培养学生语感的有效方法。（1）范读。范读就是示范性的朗读，可以由教师范读，也可以用教学磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读，最好是教师范读。范读可以为学生提供一个榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作等语感因素，都会给学生留下深刻的印象。通过听范读、反复朗读，就可以提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。（2）分角色朗读。分角色朗读，不仅训练了语感，也加深了学生对作品的理解和领会。（3）梯度式朗读。语感训练不可能一步到位，朗读训练时必须有步骤，分层次，让学生一步步上台阶，每一步训练都应有明确的目标。按照《语文课程标准》的要求，应该沿着正确、流利、有感情这个方面的语感因素努力。（4）开展演讲活动。为了有效地培养学生的语感能力和评估学生的语感成效，我每个学期都要组织一次演讲竞赛。同学们写好演讲稿后，先默读，再反复朗读，并反复修改，最后达到能背诵的程度后，再去练演讲。同学们在演讲过程中通过语感、表情和手势在打动人、感悟人的同时提高了自己。

三、针对学生厌烦笔记，在做读书笔记中培养语感

语感作为一种直觉经念，语感能力主要靠积累，而做读书笔记无疑是一种积累的好方法。苗族有语言无文字，苗族学生从小没接触过文字，从开始说话起，爷爷、奶奶就用苗语教他唱儿歌，唱山歌。一直到七岁启蒙上学“歌能唱很多，字却没见一个”，他们没有写字的基础，更谈不上写字的习惯。他们擅长心记，对笔记产生误解，认为笔记没有必要，久而久之产生了厌烦笔记的心理。因此在教学中，教师应要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要求他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高学生的语言运用能力和语感奠定坚实的基础。例如，我国语言学家、教育家黎锦熙先生从12岁开始，直到89岁临终前，他每天都坚持做读书笔记，一身出版著述400多种，单为编纂大词典就收集整理了300多万张卡片。作为语文教师不仅需要面向学生强调做读书笔记的重要性，更重要的是教他们具体可行的操作方法，让学生在做读书笔记的实践中培养自己的语感。具体方法有：（1）圈点法。是指学生在自己认为优美的文本内容上画上圈圈、点点、杠杠和勾勾。一般在字、词下面画圈或点，句子下面画杠，在篇章或段落标题前画勾。（2）摘录法。此法是在圈点法的基础上，把圈点杠勾过的好词好句好段摘录下来。（3）提纲法。这是一种把课文的写作思路、布局谋篇的手法，主要内容等编成提纲。（4）眉批法。眉批法就是对课文中的精彩地方，认真分析它的妙处，并在旁边写上自己的感悟。（5）卡片法。为了提高教学效率，可鼓励学生预习时做好预习卡片并分类放在卡片盒里。摘录下自己认定的重要内容和精彩片段，鼓励学生多读、多背。背诵读书笔记是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料的积累，背书时输入的语言形式、文字符号的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感受、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，理解力就强了，语言表达就会流畅得体。我们只要抓住重点的词句，主题句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。