情境教学策略在高中英语语法教学中的应用分析

陈洪光

（吉林省德惠市第二实验中学 吉林德惠1303200）

情境教学策略在高中英语语法教学中的应用分析

陈洪光

（吉林省德惠市第二实验中学 吉林德惠1303200）

传统的英语教学方式比较单一，只是单纯地传授课本知识和语法重点，不注重教学内容的相关意义，也没有什么有效的教学方法，使许多学生对学习英语缺乏兴趣。随着高中英语课程中的不断改进，英语老师对学生的语言运用能力越来越重视，以激发学生的学习兴趣为主要目的，情境教学策略就是以学致用，通过情境教学的运用，让学生愉快轻松的学习，同时也培养学生的想象力和创造能力。本文主要研究情境教学策略在高中英语语法教学中的应用，从而分析情境教学策略在英语语法教学中的实施方案。

情境教学 高中英语语法 策略 应用分析

学好英语的首要条件就是要学好英语语法，高中英语语法是英语教学中的重要部分。随着经济水平的提高和教育事业的发展，英语成为了生活中必不可少的交流交际工具，语法就是英语语言中的灵魂和基础。在传统的教学过程中，教师主要进行课本知识的讲授，对语法进行简单的教学，形成了机械式的操练，学生很容易感受到枯燥和厌烦，甚至失去了对英语的学习兴趣。情境教学是能将课本知识和学习手段结合起来，让学生在设定的情境中学习，增添了学习的兴趣，提高学生的交际应用水平。

1.什么是情境教学？

情境教学是指在教学过程中，教师根据特定的教学目标和内容等情况，以图片、动画或者实物等形式将知识中的内容表达成语言情境的一种教学模式。让课堂中的书本画面模拟成真实而生动的动态场景，能使学生更好地参与到学习中，自主投入到情境中去学习，加深了对书本知识的理解，从而达到提高教学效果。传统的语法教学中以老师讲课为主，学生记笔记的方式，这种过于死板的教学方法，让英语语言更孤立，学生的实用能力和认知能力较差，导致教学效果差。心理学家说：兴趣是最好的老师。情境教学的主要目的就是设计相关能吸引学生注意力的各种场景，激发学生的学习兴趣和求知欲，能使学生主动参与学习。

运用情境教学策略有助于提高学生英语语言的综合水平和应用能力，在满足新形势下新课程改革需求的同时，巧妙地将语法理论知识转变为真实模拟场景，提高学生的听说读写等综合能力，是最有效的英语语法教学方法。

2.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用

运用情境教学策略在英语语法教学中，教师根据课堂的内容设定相关的情境和场景，同时要根据不同学生的接受能力进行不同的设定，从而优化了语法教学的教学方法，学生能愉快和轻松的学习，调动了学生的积极性和参与性。在情境教学策略的应用中情景设计方面我们分为语言描述类情境设计、现代化手段情境设计、结合生活创设游戏场景和进行实践训练等。

2.1 语言描述类情境设计。这种设计是最常见和最基础的教学方法，由于不同教师的语言表达风格和方式会有所不同，因而老师们要根据各自的特点设计出不同的课堂情境，使其丰富性、多样化等特性。如果教师在课堂上一味而单一的语调进行讲课，学生们对此毫无兴趣，也会产生厌烦情绪，只有调动学生的学习兴趣才能让他们有主观能动性，从而喜欢上学习英语语法。如例句1：if he had worked（work）harder，jack would have passed（pass）the final examination.在讲解这句中的语法之前，教师可以语音情境的设计，加入相关的背景铺垫，就成为这样：basketball is jack is favorite sport，on which he spends much time，what is more，new came that the super star YaoMing would pay a visit to our school before the end of last termNaturally jack got lost in it.从而降低了学生们对上句中的语法难度，更容易接受和理解，同时也降低了教师的授课难度。

2.2 现代化手段情境设计。随着计算机多媒体技术的不断应用，在英语语法教学中也逐渐成为了一种常用教学工具，将文字、语言、声音、图像或动画等融合在一起，将枯燥的语法知识转变为生动形象的画面，设计出一种真实的情境融入教学课堂中，使学生们对课堂的活动充满兴趣。达到了提高学习兴趣和主观能动性的目的，在活动中学习，进行快乐的学习。如以语法中的分词为例，老师可以通过设计影像的情景设计，在公园里，一对老人依偎在长椅上，秋风吹过树叶飞落下来（falling leaves），清洁工正在旁清扫着地上的落叶（fallen leaves）......在此影像动画中，形象地解释了正飘落的树叶（falling）和已经落入地上的树叶（fallen），学生们就会很容易理解动词-ing代表是正在发生的状态，属于动态，而动词-ed则是已经发生过的事情，属于静态。当然，这种只是其中的一种，也可以播放经典的英文电影片段，让学生们可以先看然后再进行分组扮演，以英文的形式表达出来，从而也使枯燥的英语语法学习变得多样化和生动化。

2.3 结合生活创设游戏场景。高中英语语法的教学主要还是来源于生活，老师在进行举例时选择我们周边的生活趣事，感受生活的同时诠释和总结生活。再根据生活的各种情节联合教学内容创设游戏场景，让每个学生都是参与游戏中，在轻松的情境中表达出自己的情感和观点，更容易接受课堂的语法知识。如创设一个家庭早上的生活情节，会让学生分组角色扮演家庭成员，从起床、洗漱、吃早餐、上学校或上班等，十六种时态语法都可以运用到，教师则给予及时的指导和纠正。

2.4 进行实践训练。高中英语语法的学习不仅要动手写，还要开口讲，从而训练成听说读写综合发展，更需要在实践训练中熟练掌握。实践训练的形式也有很多，如进行口头上的分组训练、各项语法的笔头训练、写作及翻译训练等。注重以学生为主体，将所学的语法知识转为实践应用来进行巩固，教师还可以邀请国际友人来做客参与，与学生们进行互动和交流，面对面地进行实践交流。写作与翻译是更能体现语法学习的效果，也反映出了学生们的综合运用能力和知识掌握程度，教师也能根据学生们的掌握程度及时更正和调整教学的情境教学策略。

综上所述，在高中英语语法中应用情境教学策略，把死板的书本语法知识巧妙地与语言情境相结合，课堂活动上老师和同学们的互动交流增多，提高了学生们的学习兴趣，调动了学生的积极性和主观能动性，达到了快乐学习的目的，是一种极及有效而且十分贴近生活的趣味教学策略。

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［3］沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究［J］.上海：华东师范大学.2012，6（4）22-26.

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