化学问题情境创设“三步”走

化学问题情境创设“三步”走

魏海萍

(甘肃省酒泉市肃州中学，736200)

问题情境，就是由教师在教学过程中通过有目的地创设各种情境，让学生能够质疑问难，思索解疑，运用释疑．创设问题情境是化学教学中常用的一种策略，它能激发学生产生愉悦的情感体验，充分体现学生的个性差异，促使学生调动思维发挥想象力和创造力，有利于学生掌握化学知识和技能，还能促进全面发展，笔者结合教学经验，认为化学问题情境的创设要遵循三个步骤，才能取得预期的教学效果．

一、“激疑”是创设情境的起点

古人云：学起于思，思源于疑．有疑才有思、有究才有得．疑是学习的起点，深入探究学习的起点．利用化学问题，让学生产生疑惑，激发他们的思维．例如，在学习《物质的分类》时，教师可以联系日常生活提出问题：“同学们，当我们白天走进密林，会看到光线透过树叶间的缝隙射入密林，你知道这是一种什么效应吗？根据这个效应，你能区分胶体和溶液吗？”这一问题可以激起学生对已有生活经验的回顾，并产生浓厚兴趣吸纳知识．又如在学习铁的性质时，教师以法国巴黎埃菲尔铁塔为例，提出问题：“日常生活中我们发现铁是会生锈的，但为什么巴黎埃菲尔铁塔不会生锈？”再如，氧气的存在使得人类生活在一个氧化性的环境中．教师信手拈来都是和生活息息相关的问题：钢铁为何腐蚀？铁锅为何生锈？铜质水管为何会长铜绿？苹果切开后表面为何变色……这些问题自然形成，也激起学生产生急于解开这些谜团的迫切心理，对化学这门课充满了好奇和兴趣．除了联系生活实际创设问题情境外，教师还可以针对课本中的某些内容直接地设疑发问，为下一步的探究打开思路，比如，在“苯酚”的教学中，教师可直接发问：苯酚和苯是不是具有相同的分子结构，苯酚分子是否具有极性？学生结合已经学过的有关苯的结构知识，认真思考分析羟基的引入对分子极性及结构会有什么样的影响和变化．化学是一门以实验为基础的学科，教师可以创设结合实验产生的问题情境，使学生产生对新知识的渴求和主动探索的欲望．比如，在讲氯气的化学性质时，通过演示两组实验，一组是氯气通过干燥的有色布条；另一组是氯气通过湿润的有色布条．所产生的实验现象使学生产生疑问：氯气对干燥的有色布条为什么没有影响，却使湿润的有色布条发生变化使其褪色了呢？经过一番思考学生得出的结论是：氯气和水作用的结果．那么氯气和水发生了什么反应呢？这样的问题情境自然引导学生饶有兴趣地主动探究氯气的化学性质．

二、“化疑”是探索问题的过程

问题的提出，是为了进一步深入探究直至揭开谜底，让学生学有所思、学有所获．探索问题能够充分展现学生的自主性，使其集中全部精力，从已有的知识建构中搜寻相互之间的逻辑关系，发散思维，主动探究，寻找答案，并从中获得成功的体验，得到心理的满足感，使其保有对化学的持久兴趣和探究欲望．通常，可以以小组合作学习的方式，组织学生对提出的问题现场实验、动手操作、讨论交流、各抒己见、深化知识．如在学习氯气时，教师提出问题：“将氯气通入盛有酚酞的氢氧化钠溶液的烧杯中，会出现什么现象？你认为其中的原因是什么？请用实验验证你的结果是否正确．” 此问题提出后，各个小组首先进行了小组讨论，假设了两种可能：一是氯气溶于水时生成了盐酸和次氯酸，二者均可以电离出氢离子，消耗了氢氧根离子，从而使溶液变成无色．二是氯气溶于水后生成了次氯酸，而次氯酸具有强氧化性，从而使得酚酞发生氧化还原反应而褪色．之后各个小组按照协同设计的实验方案，动手操作，用实验探究问题的真相．学生之间因为讨论和交流提高了各自的认知能力，教师和学生因为正确的引导和有目标的实施二者的互动更加积极有效，解答问题的过程正是教师和学生共同成长的过程，教师可以从中反思自己的实验设计是否精准，是否科学可行，学生能够通过一场自我参与的实验活动培养良好的心理素质，找回学习的自信心，挖掘潜力，开放思维，科学素养和探究能力得到提高．

三、“成趣”是情境效应的延伸

问题情境的创设最后导向的目标就是是否能够激起

学生的学习兴趣，并为之不断探索，是否能够将书本知识科学合理地应用于实际生活中，活学活用，服务社会．如从已学的合金的性质和应用的角度出发，就备受社会关注的铝合金制品在使用中引起的负面效应这一热点问题，教师向学生提出“是否应该停止使用铝质饮料罐”的实践课题任务．学生按照“合金的形成、发展、使用到现在为何造成负面效应”的思路出发，经过查询资料、走访调查，讨论交流，对获取的信息进行归纳整理，从中梳理出自己的观点和可行性建议．这种以问题情境为引子的实践活动，旨在加强学生的科学态度和责任意识，让他们不拘于书本，培养其“不唯书、不唯上、只唯实”的辩证唯物主义态度，从书本中走出来，理论联系实际．实践活动帮助学生解开问题的谜团，一方面能够认识到化学在人们生活中的重要作用；另一方面能深刻思考如何改善当前一些化学品带来的负面效应，使人们生活得更健康，更有品质．这种抛砖引玉的问题情境最终将学生逐步引入一种主动寻求科学学习方法、解决现实问题、造福人类的大道上来，让学生不再发出所学无用的叹息，继而产生好学的兴趣和动力，懂得了只有不断充实科学知识，才能具有发现问题、解决问题的能力，才能实现创造美好生活的愿望，这样的问题情境创设才具有含金量．

总之，问题情境的创设就是要循序渐进地引导学生爱上化学、自主探究，巩固和掌握化学知识，使其“内化于心外化于行”，在不断攀登化学知识高峰的同时，教师要善于进行科学合理的教学引导，培养学生发展思维能力，拥有自主探究的科学素质，不断激发他们的探索精神和创新精神，课堂的有效性不言而喻，教育的终极目标才会实现．