浅谈新课改下物理教研组长的职责

黄焕毅（广西桂林市临桂区南边镇初级中学，广西桂林　541000）

浅谈新课改下物理教研组长的职责

黄焕毅
（广西桂林市临桂区南边镇初级中学，广西桂林541000）

广西桂林市临桂区南边镇初级中学，广西桂林541000

物理教学教研组长实验教学

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科。物理实验则是其中的重要组成部分，是重点，也是难点。物理实验是加强物理基础知识教学的一个不可缺少的环节。不仅有助于学生形成正确的物理概念，加深对物理现象、物理规律的认识、理解和分析，还能提高学生实验操作能力。操作能力的提高不是说教出来，也不能用任何其它手段来替代。非要在实践中锻炼不可，

《物理课程标准》，以全新的课程理念展现在物理教师面前，要求物理教师能为每一位学生的发展提供一个多元化的平台。《标准》积极倡导学生自主性学习、研究性学习，注重科学探究，并明确指出“实验是新课程改革的重要环节”，可见实验在物理教学中的地位大大加强。如何真正落实物理《标准》提出的要求？笔者连续担任物理教研组长9年，现谈谈我在实践中的体会或心得。

1.师生自制物理仪器，提高实验操作能力

带头并鼓励指导组内物理教师、学生自制物理实验器材，以便更好地为物理实验服务。师生自制实验器材，不是为了作秀、摆设，而是让物理教师亲自参与教学管理、提高教学责任心的一种手段，也是培养学生热爱物理、提高物理实验实践操作能力的一种行之有效的方法。与此同时，师生自制仪器也是他们对大纲、教材的一个深入理解过程，同时，也是培养师生动手实践能力、创新能力的一个综合过程，是属于一种创造性的劳动。意义十分重大而不可小觑。另一方面，

新《标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”义务教育初中物理教学大纲中还要求：“物理实验室应不断地充实实验设备，更要鼓励学生和教师因陋就简，就地取材自制仪器。”教师和学生的自制仪器，往往都是一些已有器具的简单组合。笔者认为：组合的实质就是一种创造。爱因斯坦说过：“组合作用似乎是创造性思维的本质特性，善于发挥组合作用的人往往都是能有创造，新的组合就是创造。”美国阿波罗登月计划领导者韦伯说：“我们所用的技术都是已有的、现存的，关键在于组合。”自制仪器，是教师提高认识后积极地投入到创造中去的一种表现。学校领导应给予足够的重视和鼓励。总之，保留师生在小制作中展示出的优秀作品，把它们存放在实验室里，让它们真正有个自己的位置，一方面可成为师生回顾教学历程的路标，另一方面还可成为展示教学成果的闪光点。

2.变教师演示为学生演示，激发学生探索热情

演示实验是教师在课堂上为学生进行的。教师在操作实验的同时，可引导学生对实验进行观察、思考和分析，让实验过程、现象、结论深入学生心里，形成深刻印象。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清，这就在不同的程度上限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响到学生实验心理素质的提高和创新能力的发挥。变教师演示模式为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，以便学生认真填写好相关内容。如实验者姓名、时间；实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前，教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。例如：演示“液体压强特点”实验时，首先让学生上台来演示：1.将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；2.把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；.把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后，师生一起讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想，然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法后，利用压强计来演示，教师指导。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。所以，教师要千方百计做好演示实验.物理教育学家朱正元先生说过，物理概念、规律等一些理论的东西往往是“千言万语说不清，一看实验便分明”。

3.搞好分组实验，培养学生合作探究能力

《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，教师在实验教学中，要让学生经历一定的合作、探究过程。在分组实验中，应采用“小组合作探究”学习方式。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先让学生分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生的合理猜想有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究这些因素，需要的时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下，自己动手实验，在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括，在此基础上，再由小组或小组之间进行讨论，最后共同归纳结论。在其过程中，有的组还提出此实验在操作过程中的一些不足之处，如弹簧测力计匀速不易控制等。意见提出后，通过教师及时引导，组织学生讨论分析，最后得出有效改进的方法：即在实验操作中，可以拉动木块下面的长木板。这一举措，无论在操作性还是误差性方面，都得到较好的改进。如操作性方面，长木板可以是变速的。误差性方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样一来，不但提高了学生的批判性思维，而且还让实验效果得到提高或升华。

不过，在合作探究中，还应注意以下几点：1.小组分组要合理、分工要明确；2.组长相当于小老师，一定要预先培训好；3教师要注意扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者；4.注重科学的交流评价，给学生创造展示才华的机会和平台，有机会体验到成功的快乐，从而增强学生的信心。

我的教研组长实践表明：抓好物理实验教学是一项十分重要的工作。它是物理教学中的“纲”。俗话说“纲举目张”。这个“纲”抓紧了，抓好了，其它的物理教学环节也就迎刃而解，物理教学就会取得满意的成绩。