创意为王——基于江苏文化创意产业发展的广播电视编导专业教改探索

覃 嫦

创意为王
——基于江苏文化创意产业发展的广播电视编导专业教改探索

覃 嫦

（作者单位：三江学院文学与新闻传播学院）

文化创意产业的高等教育不仅仅是理论上的研究，更是实践性的根本要求和具体体现的过程，这是区别文化创意产业高等教育的重要环节，也是检验文化创意产业高等教育成功的关键。在这一诉求下，广播电视编导专业应该开始越来越重视在教学中教学方法的革新，而在教学中对学生进行创意思维训练，可以有效增加师生互动，活跃课堂氛围，而更重要的是这种创意思维训练可以激发学生个性，并在学生的创作实践中起到积极效果。

文化创意产业；广播电视编导；创意教学

查理·佛里德的文化创意产业理论表明，文化创意产业高等教育是培养创新者，而不是传统意义上的技术劳工。广播电视编导专业的学生是文化创意产业人才的主力军，编导专业每年的报考率都在大幅攀升，成为艺术类考生们踊跃报考的热点。以笔者所在省份为例，2014年江苏省的本科院校涉及广播电视编导专业招生的有14所，共招收江苏省内的高中毕业生源986人，其中广播电视编导专业多达727人，占4个相关专业招生总数的73.7%。面对这一日渐庞大的学生群体，广播电视编导专业的老师，就面临着如何发挥学生的积极性，使学生毕业后能成为文化创意产业领域的应用型人才的挑战。笔者认为，在当今文化创意产业风生水起之际，广播电视编导专业要在“创意”上下功夫，“创意”教学应该占据比较重要的位置，甚至成为该专业培养方案的重中之重。

本文以笔者所在省份——江苏作为研究起点，以广播电视编导专业为立足点，提出“创意”教学实践中的粗浅看法，以期为江苏文化创意产业的发展大局添砖加瓦。

1　明确教师角色定位

传播学认为，教与学的关系是一种基本的人际传播关系。对于教学活动中的传授关系来讲，最早的单向灌输式的教学方法已经不再适应当今越来越开放的教学模式。因此，广大教师都面临着探索新型的，更为行之有效的教学方法的巨大难题。那么，探索一种更加开放的，更加有利于师生“教学相长”的教学关系就变得尤为重要。因此，高校教师面临的首先就是要重新认识自己的角色定位问题。明确在师生关系中教师本身的角色定位，可以促进师生关系的融洽，更有利于知识的传与授。特别是对于广播电视编导专业的教师，那种传统的“你听我说”的单向传授更是不合时宜。因此，教师要自觉完成角色转换，把自己作为学生专业的引路人，思想上的启发者，把更多自主发挥的空间给予学生。

在平时的教学过程中，教师可以就课程目标和内容列出基本的框架，让学生按照提纲选择其感兴趣的切入点准备讲课内容，在全班同学面前陈述自己的个人见解，教师做总结、补充的工作。在这个过程中，教师的角色定位产生变化，对于学生来说，这种自主学习的过程可以培养他们的独立思考能力和创意思维能力，很好地调动了他们的主体意识，让他们主动去发现、去剖析当今影视行业发展的现状，发表属于自己的新鲜观点。经过笔者自己的授课实践也发现，当今学生们对于时下业界的很多新现象和新变化都有着自己的理解，很少人云亦云，甚至有些想法超越了我们作为教师的思维高度。当然，在这个过程中，并不是说教师的角色就完全处于被动，教师依然是整个教学活动的核心人物；教师只是在把握大方向的前提下，把课堂适时交到他们手里，这也是学生思维不发生偏移的保证。

2　开展创意课程

在当今全媒体融合的大背景下，广电媒体面临变革与创新，广播电视编导专业在重视培养学生专业上的动手和实践能力的同时，也要重视培养学生在创作观念、思维上的与时俱进，培养具有扎实理论功底、思想活跃，能策划、会操作的适应时代要求的传媒专门人才，这应该是我们培养人才的目标。因此，技艺和创意同等重要，广播电视专业的实践性、创造性以及前瞻性都非常关键。但现在我们一些相关专业在课程设置上对设备的使用、对技术的操作实践方面的讲授过分倾斜，针对培养创造性和前瞻性的课程却明显不足，这样下去只能培养更多的“技术民工”，很不利于学生未来的可持续发展。而开展创意课程，如《创意思维》《中外创意经典探析》以及《创意写作》等一系列创意课程，可以激发学生的创造力，挖掘他们独特的思想闪光点和潜在的的动力和热情，让学生的创意淋漓尽致地得到发挥。

在创意思维中，独特是关键词。因此，在这一环节中，首先要教给学生独特的创意思维方式，具体方法很多，本文以集体思考法举例说明。

集体思考法，也叫头脑风暴法，是最为人所熟悉的创意思维策略，此法强调集体思考，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量创意的意念，并从中引发新颖的构思。在具体教学活动中，鼓励每个学生都开动脑筋，畅所欲言，每个学生的想法都要被尊重，学生在这个过程中非常活跃，勇于发表自己的观点看法，也被学生戏称为“脑洞大开法”。最后，由老师把最终的创意成果加以分类、整合，取其精华，引导学生形成文案。在这过程中，学生的创意思维得到锻炼，积极性也得到提高。

3　创新评价标准

广播电视编导专业是一门应用型很强的学科，教师在倡导创意教学的同时，在对学生的学习效果的评价方法也要进行创新。传统的学科一般都是在期末出一份试卷，用书面形式来考察学生。而对于广播电视行业来说，全新的创意加上切实可行的评价方案才是真正的创新。因此，开展创意课程，除了在教学过程中注意培养学生的创意思维方式，更要考察学生在创作实践中学到的东西。教师可以鼓励学生组织工作室或者栏目组，即实施WORKSHOP的方式来检验学习成果。

WORKSHOP源自美国，是一种非常普通和多见的教学模式和教学手法。把WORKSHOP教学模式引入到广播电视编导专业教学的体系当中，学生有了一个开放的、自由发展的学习环境，教师可以组织学生以工作室的形式参加校园内外的各种实践，让学生在一次次实践中迅速成长；在一段时间的实践结束后，再组织学生对这一阶段的实践成果进行讨论、探讨，鼓励各工作室之间相互交流和学习，总结经验教训、评价实践成果。作为教师，在这里起到把关人的作用，在总结提高的过程中，让学生们知道哪些方面要鼓励，哪些需要改进的。对于最后成绩的评定，要根据学生们在具体创作中的创新程度、付出的劳动多少来考察。

4　结语

江苏省作为一个在全国范围内，兼具教育、文化和经济三方面优势地位的大省，高等教育的成果在文化创意产业的发展中，主要表现在出版、旅游、戏曲和轻工产品设计上。但是，不能不承认的是，江苏省在广播、电视、电影等传媒方面的产业成就却乏善可陈。究其原因，也许和文化创意产业观念没有深入高校广播影视教育，特别是没有重视创意方面的思维培养分不开。以上所述的几点对于创意教学的经验，可以有效增加师生互动，活跃课堂氛围，而更重要的是，这种创意思维训练可以激发学生个性，并在学生的创作实践中起到积极效果，为江苏文化创意产业，特别是在传媒领域提供更高质量的人才。

［1］刘笑微.浅谈影视广告创意写作教学中创意思维的培养［J］.北京电影学院学报，2010（4）.

覃嫦（1980-），女，广西岑溪人，硕士，讲师。研究方向：影视理论与批评、影视美学研究。

2013-2015年度江苏省高校哲学社会科学研究重点项目“江苏省文化创意产业教学现状与对策研究”阶段性成果之一（项目编号：2013ZDIXM020）。