阅读课堂心得

高桂珍

（陕西省汉中市科技职业中等专业学校语文教研室 陕西汉中 723000）

阅读课堂心得

高桂珍

（陕西省汉中市科技职业中等专业学校语文教研室 陕西汉中 723000）

设立"阅读课堂"给学生阅读的时间和空间，可以让学生更好的揣摩情感和充分思考文章内容，让他们从阅读中汲取营养，树立正确的人生观和价值观，从而在阅读的过程中与作者发生思想的共鸣，用心灵之章去培育心灵之苗。

中职语文 教学革新 课堂阅读

2014年上半年，我对我校中职生和师范生八个年级的课外阅读情况做了一个调查。调查显示：经常进行课外阅读的学生只占36%，相对而言，师范生的阅读量远大于中职生的阅读量。其中，中职生经常进行课外阅读的学生不足5%，而师范生的比例可达56%。

后来，我又把学生阅读课文的情况也作了调查，调查的结果更让人揪心。师范生每学年共40篇课文，三年共计120篇，每篇课文都阅读过的学生只有39%，有47%的学生只阅读了老师在课堂上特别留出阅读时间让其阅读的内容，而这一部分课文大约只占全学年总篇目的51%，这其中还包括讲读课文。这些还都只是师范班的数据，如果再加上中职班，调查结果就可想而知了。

想一想，中职两年48篇课文，师范三年120篇课文，就课本而言，部分学生都不能全部认真读完，这是多么可怜的阅读量，又是多么可怕的现状！那么教师的阅读教学又该怎样进行？我想起特级教师方家驹说过的一段话，大意是说，学生们的阅读量太少、领悟力太低。而作为教师的我们总是讲得太多，留给学生思考的空间和余地太少。可以说，方老师一针见血地指出了语文教学中的一大弊端——讲风太浓！的确如此，我们大部分语文老师在教学中，不是想着如何落实教学任务，就是想着如何把学生可能读不出来的那些所谓深层含义的句子，一字不漏地讲出来，而且我们讲得那么认真，那么热情，那么激动，以至于连学生阅读课文、体悟感情的时间也留不出来。其实这样越俎代庖往往是得不偿失。再想想，对于那些根本就没有阅读过课文的学生，老师即使声情并茂讲得天花乱坠，又有什么用呢？即使有一两点收益，那也只是是老师填鸭式的认识和感受，学生只是被动地接受，他们不会自己思考并解决问题，这样的教育培养出来的学生，是我们真正需要的人才吗？这是不言而喻的。

我们怎天挂在嘴上念的“授之以鱼，不如授之以渔”“教是为了不教”这些“经”，到底念到哪里去了？我认为：要提高学生的阅读能力，就必须多读文章，从文章的阅读感悟入手，正所谓“根深”才能“叶茂”。语文学习的“根”在课本。没有了课本阅读这个“根”，没有了课外阅读这些“肥”，对于社会阅历尚浅的学生们来说，怎么去阅读文章？怎么去体悟感情？这无异于让学生去做无米之炊！

于是，我在课堂教学中做了如下探索：

首先，把课本阅读进行到底。由于中职学生大多没有良好的学习习惯，老师课前布置的预习，绝大多数也得不到落实。因而，我废除了课前预习的制度，把阅读课文的任务放在课堂上进行，并在学生阅读课文的过程中给予阅读方法的指导，以逐步形成和提高学生的阅读感悟能力。在课堂上利于有限的时间配合教师的督促引导，保证让每一个学生都有时间通读课文内容，狠抓课本这个“根”，并通过少讲而精讲，以求“根”固，从而达到“根深而叶茂”。

我曾经也顾虑过，这样做可能会面临一个大问题：课堂上阅读课文占用了时间，从而导致课时不足，不能在有限的时间内完成教学任务。开始，我也这样认为，但事实证明我的担心是多余的。中职课文本身比较浅显，学生认真在课堂上阅读过的课文，根本用不着老师讲多少，老师只需稍作点拨和提示，一切问题就迎刃而解了。实践证明：这样做，不但没有造成课时不足，反而让学生有了揣摩情感和充分思考的时间，一节课下来，学生的收效比我想象的还要好，这是我始料未及的。

我把课堂还给学生的同时，解放了学生，也解放了自己，我越教越轻松，学生也越学越轻松。

其次，针对中职生阅读量太少的现状，我专门为他们开设了“阅读课堂”。

叶圣陶曾说：“语文教师不是只给学生讲书，语文老师是要引导学生看书读书的。”为了进一步促进学生课外阅读，拓展学生的阅读范围；丰富他们的心灵经历；提高他们的阅读能力。我将我所带的班级每周抽一节晚自习课，设立专门的“课外阅读课堂”。在阅读课上，只允许阅读课外书籍，如：小说、杂志、报纸等。阅读内容主要是学生能买得起或能借阅到的国内著名期刊，如《读者》、《知音》、《青年文摘》、《故事会》、《魅力中国》、《当代中学生》、《萌芽》《语文报》、《意林》、《求学》、《环球人物》、《中国军事》、《365个好习惯》、《饮食与健康》、《百科知识》、《爱人》《女报？时尚》、《中国企业家》甚至“电子书籍”等等。总之，只要是他们喜欢的，内容健康向上的，都允许学生带到课堂上分享。每当我看到学生们在阅读中或舒眉而笑，或锁眉而愁，或会心一笑，或一脸茫然时，我知道他们的心灵之弦已被扣动——这不就是我们一直所追求的一种阅读境界吗？

第一节阅读课后，我问学生：“感觉怎么样？”学生大喊一个字“爽”。说真的，我无法形容我当时的激动心情，但一个“爽”字坚定了我开设“阅读课堂”的信心和决心。同时，我也反思：从教十多年，有多少学生曾“不爽”地接受了我的语文教育，好在我终于开始让学生们“爽”了。如果说很抓课本阅读是“固”，那学习语文就是“根本”，那么开设“阅读课堂”就是为培育参天大树而浇水施肥，就是在给予学生健康成长所需的光和热。

就学生而言，三点一线的生活范围决定了他们的生活经历必然简单，简单的生活经历给他们的也必然是贫乏肤浅的生活感受，缺乏直接生活感受的学生，老师讲得再好，也只不过是石头上泼水——不入。当然，我们无法改变学生的生活经历，但我们可以给他们阅读的时间和空间，让他们从阅读中汲取营养，树立正确的人生观和价值观，从而在阅读的过程中与作者发生思想的共鸣，用心灵之章去培育心灵之苗。

开设阅读课只是我阅读教学革新中的第一步。今后，我要逐渐让我的“阅读课堂”从晚间走向白天，从自习课走向“正课”，从幕后走上台前。

教育部文件《中等职业学校语文教学大纲》2009年1月 发文字号：教职成［2009］3号

方家驹西安“2005年高考研讨会上的发言”2004年12月

高桂珍（1982-），女，汉族，陕西城固人，大学本科，职称：助理讲师，教育教学