东北地域特色的高校户外运动课程内容资源开发开发原则与方法①

孟令滨　吴家荣　何隽　刘卫　王立群（东北林业大学体育部　黑龙江哈尔滨　150040）



东北地域特色的高校户外运动课程内容资源开发开发原则与方法①

孟令滨吴家荣何隽刘卫王立群
（东北林业大学体育部黑龙江哈尔滨150040）

摘 要：为创新和优化高校体育课程，探索开发具有东北地域特色的高校户外运动课程。采用案例分析法，结合东北林业大学户外运动课程教学实践，认为，高校户外运动课程内容资源开发原则应体现出学科特色、东北地域文化特色和传统冰雪文化特色;开发方法要注重实地考察，并筛选出适宜大学生的运动项目，通过引进和改编传统冰雪体育项目，体现出课程的多元文化特色。

关键词：高校户外运动课程内容资源开发原则开发方法

1　研究目的

户外运动不同于我国传统概念上的体育运动，它是特指在野外或在自然场地进行的、与自然界紧密结合的新兴体育运动。活动内容主要包括登山、攀岩、远足、山地穿越、野营、溯溪、漂流、野外生存、野外定向、拓展训练等。户外运动传入我国虽然较晚，但发展势头十分迅猛。 目前，户外运动作为一项独具魅力的体育项目，以其“挑战性”、“刺激性”、“健身性”、“拓展性”、“观赏性”和“休闲性”为特色，早已吸引了广大青年学子的眼球。很多大学生都会利用节假日或周末时间进行户外的野营、登山、远足等活动。可见，户外运动很受大学生的欢迎和青睐。在现代教育“以人为本”的精神回归与号召下，如何充分利用与开发高校校本课程资源，开设满足大学生多层次需要的体育课程便成了我国高校体育教学内容改革的热点。因此，在高校开展户外运动课程是体育教学内容改革发展的需要，同时也是高校体育课程多元化发展的需要。

本研究拟在前期教学实践的基础上，充分考虑高校自身实际情况并结合高校所处地理和人文环境特征， 开发具有东北地域特色的高校户外运动课程内容资源。希望能为切实开发具有特色的户外运动课程内容资源提供方法论上的指导，从而促进高校对户外运动课程内容资源的开发和利用，创新和优化高校体育课程体系，最终达到推进高校体育课程改革的目的。

2　研究方法

2.1文献资料法

参阅教育学、体育人文社会学、户外运动、休闲体育、文化学、文化人类学、社会学等方面的书籍。通过对中国知网、中国学术期刊全文数据库等电子资源进行检索，阅读其中关于国内外户外运动课程资源开发等相关方面的文献，并对这些文献进行归纳整理。

2.2教学案例分析法

以某高校开展大学生户外运动课程的教学与实践为案例，通过对其课程内容资源开发原则、方法两个层面进行分析，探讨地域特色高校户外运动课程内容资源开发过程和作用。

3　研究结果与分析

3.1大学生户外运动课程内容资源开发原则

所谓开发原则，是指户外运动课程内容资源开发的准则，要具有指向性和指导性作用。

3.1.1特色性原则

特色性原则是指户外运动课程内容资源开发要根据学校的实际，体现出学校的体育传统特色、地域文化特色、专业特色和民族特色。形成独具学校特色的户外运动课程。要避免“大一统”体育课程内容形式，从而抹杀体育课程内容资源开发的独特意义。东北林

表1.户外运动项目清单[2]

表2.户外探险运动分级表[ 3]

同时，东北林业大学地处我国纬度最高、位置最北的黑龙江省，冬季千里冰封，万里雪飘，一派壮丽的北国风光。可以充分利用丰富的冰雪资源开发出独具北国特色的冰雪户外运动课程内容，比如高山滑雪、雪地露营、雪地定向、雪地徒步穿越、搭建雪屋、攀冰等课程内容。

黑龙江省是我国传统冰雪文化的发源地之一，有满族、蒙古、朝鲜、回、鄂伦春、赫哲、鄂温克、锡伯、达斡尔、柯尔克孜十个世居少数民族。这些少数民族在长期的发展过程中创造了丰富多彩、具有浓郁地方特色和民俗风情的传统体育活动，加之独特的冰雪地理环境，形成了独特的雪地走、冰嬉、滑冰车、马拉雪橇、雪地皮爬犁、打冰尕、冰磨、冬钓、冬猎等传统冰雪体育文化，是一笔宝贵的民族文化遗产。将这些独具民族风情和地域特色的传统冰雪体育项目引入到户外运动课程中，既能体现户外运动课程多元文化特色又能将传统冰雪体育文化的精髓加以传承和传播。

3.1.2实用性原则

美国教育家和哲学家杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”。[1]我国教育学者也提出体育教学应达到身体健康、心理健康、运动技能、运动参与和社会适应的“五维观”教学目标。体育教学内容的设计开发应该考虑学生未来从事终身体育的能力和职场发展适应。学校体育只是学生从事体育锻炼生涯的一小段，体育教学最终目标是学生毕业走入社会之后继续参与体育锻炼，使之成为保证其身心健康的重要手段，并能够用之调节身心健康，很好地适应社会压力的不断变化。从这个角度来开发户外运动课程内容资源，必然要保证户外运动教学内容的新颖度、可参与度以及实用度。比如提升合作精神的户外拓展训练，参与性强的户外露营、岩降，以及实用性强的野外绳结技能、野外救护技能、野外定向技能等内容。

3.1.3健身性与安全性相结合的原则

户外运动课程的基本任务与其他体育教学内容是一致的，都要遵循“健康第一”的指导思想，都要满足大学生最基本的健身需求。因此，开发大学生户外运动课程内容时要科学地选择健身性强的内容，满足学生的身心需求。比如春夏季开设的团队林地定向、林地穿越，溯溪等课程，既锻炼学生的体能又强调意志品质和团队精神的培养。冬季开设的雪地定向、雪地穿越既让学生领略雪地风光又提升了学生的身体素质。安全性原则是开发体育课程内容资源的最基本原则之一，关系到学生的生命与健康。户外运动课程很多内容都在野外进行，野外环境复杂，不可预知的因素很多，因此确保每个学生的安全是保证户外运动课程顺利开展的重要保障。户外运动课程中，专门为学生安排了户外运动风险评估方面的理论课程。对每一次户外实践课程从出发到结束的每一个环节中的不安全因素都应该予以排除，并建立相应的应对预案。对每一次的户外实践课程都进行风险评估，确立相应的安全级别，从而筛选出户外安全性高的课程内容资源。这样就可保证学生安全地投入到户外运动课程中去，顺利达成教学目标。

3.2大学生户外运动课程内容资源开发方法

3.2.1实地考察方法

项目组教师进行野外“踩点”。即项目组教师亲自奔赴野外考察户外课程教学资源的可利用性，并对其安全性和可利用性进行评估，最后确定是否可以引入到户外运动教学中。实地考察方法的对象主要是针对野外综合实践课程。项目组教师一共考察了三个野外综合实践课程的教学点。首先是本校的帽儿山实验林场。其次，考察了帽儿山周边亚沟山区的地形地貌。第三是考察学校周边和松花江周边环境。

3.2.2筛选的方法

所谓筛选是指从大量的户外运动课程内容资源中，按照校本课程开发的要求，遵循本学校的体育教学目标，合理地选出符合本学校实际情况，能满足学生实际需求的户外运动教学内容。筛选的标准主要是根据学生可接受性、学校条件、教育政策、自然和地理环境、户外运动项目自身特点和项目安全性等因素。筛选的步骤如下：

第一，列出户外运动内容清单，列出户外运动危险度、强度以及等级。如表1和表2所示：

第二，结合学校自然地理环境和实地考察的情况，选择合理的教学内容。从表1和表2 中选择合适的户外运动项目，并选出合理的适合大学生身心需要的危险等级及强度。从表1中筛选出丛林系列、峡谷系列和岩壁系列的户外运动项目。从户外探险分级表中选择C类，中等强度和1低度危险的户外运动项目，开设大学生户外运动课程。需要说明的是，中等强度的户外项目是指，数日的常规山地活动，日行程短（一般少于1.5万米山路），1-2次野营。对参与者要求身体健康，装备要求一般，背负重量15千克以下（男性）。1低度危险是指多数常规活动如登山、攀岩、游泳等。可能会有意外发生，行程中等，强度低，一般有1-3次野营。参与者要有一般的生活常识和较好的心理素质。[4]

3.2.3引进和改编的方法

引进和改编主要是针对北方少数民族传统冰雪体育项目。北方冬季漫长多雪，冰雪资源丰富，因此开设冰雪户外课程可以展现课程的地域特色和多元文化特色。项目组主要引进了满族的雪地走、滑冰车、脚滑子，赫哲族的冰磨以及两个狩猎民族鄂温克和鄂伦春族的雪爬犁。引进之后对部分项目进行了改编，以使其更好地被学生所接受，比如雪地走改编成雪地穿越，雪爬犁改编成雪橇定向。滑冰车、脚滑子和冰磨主要作为冬季户外运动课程的娱乐项目。

参考文献

[1] [美]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.11.

[2]李致新.户外运动的健身意义及其规范[R].研究报告，2003.

[3]王苏光.户外探险与野外生存[M].苏州：苏州大学出版社.2012 年6月.

基金项目：①黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目，项目编号：JG2012010024②东北林业大学重点课程建设项目。book=82,ebook=1400业大学是一所以林科为优势，以林业工程为特色，农、理、工、经、管、文、法相结合的多科性大学。学校拥有帽儿山国家森林公园、凉水国家级自然保护区和哈尔滨城市林业示范基地三大科研实践基地，林业资源特别丰富，这为户外运动课程内容资源开发提供了得天独厚的条件。可以充分利用学校的林业、山地资源开发具有林业院校特色的丛林穿越、登山、攀岩、山地定向等户外运动课程内容资源。

作者简介：①孟令滨，男，1963年生，副教授，研究方向：体育教育学。

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813(2015)03(c)-0000-00