忽略的有时更重要

贾宪章

高先生打算盖一所房子。他请了很多工人去伐树，这批木材一运到院子，他就找来工匠，催促其赶紧动工建房。工匠看了木材后，果断地说：“不行啊！这些刚砍下来的木料含水太多、质地柔韧，抹泥承重以后容易变弯，用这样的湿木料盖的房子很容易倒塌。”高先生不同意，木匠只好听从他的吩咐去做。没过多久，一幢新屋就落成了，高先生也很快住进了新房。可是没几个月，新屋就明显地往一边倾斜，家人怕出事故，赶紧从房子里搬了出来。又过了几天，这幢房子真的倒塌了……

因为忽略“木材干燥过程”，忽略“工匠中肯的建议”，让高先生付出了房屋倒塌的严重代价，而他忽略的，恰恰是房屋倒塌最重要的原因。

忽略的有时更重要。这一规律每一个人都应该清楚，特别是每一位育人者更应该时刻警惕。作为一名教育工作者“曾经”、“正在”也许“正要”像高先生盖房子一样“自以为是”、“自作聪明”地对待自己所教育的学生，虽然内心充满着强烈的善意、责任、关爱，甚至毫无私心杂念，但这都不会成为个人随意作出拙劣举动的借口，而应牢记“忽略的有时更重要”。

用学生的求知身份去审视每一个可能被忽略的施教行为，弄清楚不可省略的那些“感染价值”。育人者只有像学生一样参与在每一个施教环节里，站在他们的角度去看他们所看的，尝试用他们的思维想他们所想的，才能真正体验到具体施教过程中他们的情绪变化和真实的成长需求，才会感受到不同教育过程对他们规范自我、警示自我、改变自我、提升自我的实际作用。为了让自己的感觉更真实、更有现实价值，在施教的每一个环节中无论是内容还是形式都不可“自我局限”，既不能只习惯于自己熟悉的内容而忽略不同时期学生认知的差异，更不能只习惯于自身赏识的情境而疏忽学生欣赏口味的不同。

用教师的职业眼光去评价每一个可能被忽略的育人实践，弄明白不可省略的那些“激励作用”。育人者要真正摆脱自己固有施教习惯的束缚，看待学生的成长和发展时不仅要遵循教育工作的特有规律，更要跳出自己原本的施教模式，全面把握和尊重学生自身特有的成长特点;对待育人方式既不能“墨守成规”，只习惯将自己熟悉的几个“套路”用个遍，而应多去尝试学生感兴趣、爱参与的施教方式，学会运用各种手段去吸引学生。不仅要就地取材，充分发挥现有资源环境的施教价值，更应学会适应学生的成长实际、适应学生的个性意愿，让自己营造的施教情境可以融入到育人实践中，而不是彼此格格不入……这样的过程自然不可省略，也会格外有魅力，格外感染学生。

用师生的互动需求去检验每一个可能被忽略的施教过程，弄明白不可省略的那些“体验效果”。育人者不仅要习惯于让自己多站在学生的位置上用学生的眼光去看学生的学、看教师的教、看学生学习的过程，更需要从育人者的位置多变换视角去观察学生的实际表现、教学方式的实际效果、教学情境的感染效果，更需要做到彼此没有差别、互动没有障碍、协作没有抵触，同时还要学会从改变自己入手，尽可能地让自己在施教过程中的一举一动可以符合学生不同的意愿和需求，及时摒弃一些不适时宜的观点，及时控制自己的情绪。

忽略的有时更重要。每一个学生的内心都有一颗梦想的种子，育人者需要做的就是在自己的育人实践中给其“温度的关爱”、“水分的支持”和“空气的呵护”，而不是随意忽略一些看似“麻烦的环节”、“多余的情节”，只有这样他们才会如期萌发、抽叶、散枝，才会用鲜花和果实装扮属于自己的那一片天空！