学校教研文化建设的思考与实践

王多国

【关键词】 教研文化;建设;读书;反思;观课议课

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0076—01

学校教研文化是学校文化的重要组成部分，是推动教学、教研工作可持续健康发展的基础和源泉。构建合理而有效的教研文化，要注重从技术操作到实践反思的取向转变，从研究教材教法到教师行为的转变，还要实现从重组织活动到重培育研究状态的转变，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造的转变。本文结合笔者实践，谈谈在校本教研活动中如何把教育科研工作与教学实践相结合。

一、以读书为主体的学习文化

一所学校的能量取决于成员的文化层次，一个教师的素养取决于自身的阅读视野。如果学校没有形成积极向上的阅读风气和进取意识，如果一个教师缺乏有价值的深度阅读，又岂能指望教师课堂教学的探索取得良好效果。因此，校本教研的第一件事，不是发现问题，而是读书，读书，最重要的是独立思考。思考能力既是教师的教学资源，又是教学反思的依据。一个好老师能通过思考，把很深奥、很复杂的东西变得很有趣味、很简单。对新课程下的教师来说，读书是一种更具体、更直接、更现实的要求。如果教师都能认识到读书对自己专业成长的好处，都能发自内心地去读书，那真是学生之幸，教育之幸。读书是教研文化的起点。

二、以自我反思为主要方式的研修文化

自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，自我反思是教师对自己教学过程的再认识、再思考、再实践、再创造。它以教学过程为对象，对教学行为、教学决策以及所产生的结果进行审视和分析。我们要求教师坚持对课程各要素从理论与实践结合，情感体验与理性教学思考结合的层面进行回顾、梳理、思考和分析，追寻其理论根源，及时进行再设计、再创造，这对于提升课堂教学艺术有着不可估量的作用。我们通过“原行为、新设计、新行为”三个阶段，解决了行为跟进问题，并逐步形成了“实践—反思—再实践—再反思”的螺旋上升式的良性循环，引导教师不断积淀和生成实践的智慧，在“课堂拼搏”中“学会教学”。

三、构建以教研组为平台的协作文化

教育理论告诉我们，教师的发展并不完全依靠自己。教师教学策略与风格的形成和改进，很大程度上依赖教师群体文化。教师专业发展在本质上是通过同事间不断的意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的。只要能设法寻找时间、共同分享和互相观摩，就是专业发展历程的开始。我们要求教研组要尽力营造同伴互助的氛围，提倡合作，培养团队精神。教师之间要在专业上相互切磋、协调和合作，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。在当今这个大融合的世界里，个人的作用在下降，群体的作用在上升，“跑单帮”难成气候，“抱成团”才能打出一片天地。让老师们意识到教学上的改善不仅是个人的事情，而是共同发展的事业。多对话、多交流、多反思就会产生有效碰撞，就会有新的发现，新的思路，正所谓“水本无波，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”

四、构建以观课议课活动为载体的和谐文化

重点构建从“听课、评课”到“观课、议课”的和谐教研文化。一个“观”字提醒我们课堂观察时要全面收集课堂信息，一个“议”字要把教师作为专业主体的地位凸显出来。观课、议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行反思和对话，以改进课堂教学，促进教师专业成长的研修活动。

以观课、议课为载体，着力营造民主、和谐的教研文化氛围。通过引导让老师们认识到真正温馨的教研文化，应该是坦诚相待、畅所欲言。议课不是为了衡量课的好坏，也不是评价老师讲课的好与不好。而是以这堂课为平台，以这堂课为话题来展开交流和对话。执教老师谈课后的反思，观课老师谈观后的想法，大家相互交流、相互帮助、相互讨论，在不断实践、反思、总结中提高每位老师的专业水平。

总之，学校教研文化的建设是一个长期、复杂而艰巨的工程。有着足够的文化自觉的人，才是学校教研文化建设之核心与根基，也只有这些人，才能创造出一种活的、动态的、富有生机的教研文化。在现代教育理论指导下，建设学校教研文化已成为学校提高教育教学质量的主要途径，更是促进领导由行政型向科研型转变，促进教师由经验型向专家型转变的必由之路。

本文为甘肃省教育科学规划课题“新建学校教研文化建设研究与实践“阶段研究成果（课题立项号：GS[2014]GHB1279）。编辑：蔡扬宗