对信息技术与学科课程整合的认识

丁洁

【关键词】 信息技术教育;学科课程;整合

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 02—0073—01

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就信息技术教育与学科课程整合的认识做出简要的分析。

一、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。其次，当学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生学习的积极性。

二、与其他课程的整合，信息技术作为辅助工具

信息技术课程的学习除了让学生简单地学会基本的信息技术的操作以外，还应该与学校的学科课程的教育结合起来，开放多媒体教室，让学生能够从多媒体中去查询与所学科目有关的知识与内容，让学生有一个很好的知识借鉴的地方。对于书本上的知识，学生可以结合多媒体技术进行预习，对于不会不懂的首先自己进行处理，这样在课堂上老师进行知识讲解的时候，学生们就会从中知道哪些自己掌握了，哪些自己还没有掌握，进而进行系统的学习与总结。多媒体技术的应用还可以作为学生们的课外拓展学习，学生进入多媒体教室进入书本知识的课外拓展，比如对于语文课程，学生对于感兴趣的作家的作品可以上网去看这个作者的其他作品，加深了解;对于数学课程，学生也可以从多媒体设备上看到更加精准的解题思路;英语的课程也可以从多媒体上获取语音资料，以及更广泛的资料查询。将信息技术教育与学科课程有机地整合到一起，可以更加广泛地激起学生的学习兴趣，更加主动地去学习，提高学习热情。但是信息技术教育的使用应该合理的运用，切不可让学生的学习方向发生偏颇，那样就违背最初的两者课程学习的整合。

三、研究型课程中，信息技术作为学习工具

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一的发展。从研究型课程的特点来看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的形成、实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

编辑：郭裕嘉