中小学德育工作存在的误区及对策

杨树源

【关键词】 德育;误区;时代性;时效性;针对性

【中图分类号】 G621 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）02—0028—01

近年来，常有学生持刀伤人、殴打老师、报复社会事件见诸新闻媒体，这不能不说是我们德育工作的严重失误。我们在责怪学生的同时，更应冷静审视我们的教育，我们的学校德育工作到底出现了什么问题，新时期学校德育工作究竟应该怎么做。本文就根据笔者近年来在学校德育工作中的实践经验谈几点看法。

一、当前中小学德育中存在的误区

1.德育目标的大而空，使受教育者失去自信。长期以来，人们似乎习惯性地把中小学德育目标定位在理想化的虚幻境界中，德育目标与中小学生的认识视野及道德倾向性差异较大，与现实的学生生活严重脱节，导致德育目标负载过重、过空、过高，进而导致内容的大而无道，宽而无边，严重影响了德育的实效。

2.道德灌输和德育情境缺失，教书和育人脱节，使德育工作失去活力。长期以来，德育往往采取定期的活动等方式，生硬地对学生进行道德知识、道德观念的灌输，而不注意创设德育情景，不顾及受教育者的心灵体验。

3.德育的形式主义使德育呈反面作用。长期以来，学校一直没有摆脱“应试”教育的羁绊，德育也就成为了一种形式，或者是一种标志。在这样的情形下进行的德育活动，往往会使中小学生心目中留下难以抹去的阴影，这样，学生非但没有得到促进，反而引起学生的反感。不但起不到正面的教育作用，反而教会了学生如何造假。

4.德育主体的失落，使德育失去生机。中小学德育的主体是学生，是一个个鲜活的中小学生的个体综合，这本是一个常识性问题，但许多人却在这常识性问题上出现偏差，以致造成德育过程中的主体失落。

二、对策

1.顺应形势发展，转变观念，增强德育工作的时代性。首先，彻底摒弃“德育就是靠灌输”的观念。德育并不是把外在的规范告诉给受教育者之后，就会变为他的美德。现行德育的弊端之一，就是教育者忽视了只有在特定情境下，受教育者方可将道德理念内化为道德行为这一规律。人们总是习惯于在远离受教育者极其丰富的精神世界的情况下，对学生进行隔靴搔痒式的说教，这必然会使德育步入歧途。

其次，建立起新型的人际关系。随着社会的发展，特别是社会主义市场经济的发展，平等、自由的思想深入人心，它极大地冲击着我国传统的基础教育，迫切要求我们建立新型的人际关系，特别是在学校教育中要变革旧的师生观念，建立新型的师生关系，即在平等的基础上，通过师生的友善沟通，建立良好的师生感情，从而实现师生的相互关爱，相互促进，最终达到教学相长。

2.科学构建德育目标，增强德育工作的针对性。如何构建并实施实用的德育目标呢？笔者认为，应该贴近学生的生活实际，符合学生的年龄特点，既要有远大目标，又要和现实的生活紧密联系，使学生每走一步都有一定的成功感，从而树立起他们的信心。相对来说，道德品质教育的目标具体而实在，具有较强的可操作性和可接受性。相反的，大而不实的教育目标，在实践中只能是口号，进而造成德育实践空耗。当前中小学最为要紧的是将教育学生“学会做人，学会求知，学会做事，学会相处，学会生存，学会合作”作为办学思想，做到管理育人，教书育人，服务育人，环境育人。只有这样准确地构建起学校的育人目标，才能为新时期学校德育工作指明方向。

3.讲究方法，培养能力，增强德育工作的实效性。第一，开展主题活动，鼓励自主参与，增强学生自我教育的能力。如开展班级主题活动、“核心价值观”主题活动、“青春现象”大讨论、礼仪教育等。第二，鼓励自主管理，突出主体地位，培养学生自我管理的能力。任何教育和管理，只有把制度和要求化为学生的需要，才能激发学生自觉的行为。第三，赞许学生，让学生体验成功，培养学生自我激励、自我评价的能力。第四，发挥社区作用，构建“三结合”的教育网络，优化育人环境。

德育工作是一项复杂的社会工程。作为学校，只要我们始终坚持“以人为本”、“以学生为本”，构建起自主性教育框架，并通过开展丰富多彩的活动，培养学生“自我教育、自我管理、自我激励”的能力，构建起学校——家庭——社会三结合教育网络，营造起良好的德育大环境，德育定能结出丰硕的成果。

编辑：蔡扬宗