从管理的角度谈如何提高教师的课堂教学能力

□江苏省苏州市相城区北桥中心小学杨福明

从管理的角度谈如何提高教师的课堂教学能力

□江苏省苏州市相城区北桥中心小学杨福明

更新教师理念，提升教师专业水平，讲究课堂教学艺术，以规范化管理向个性化管理要质量，借助校本培训平台有效提高广大教师的课堂教学能力。

规范化个性化校本培训课堂教学

课改实施多年以来，新课程理念逐渐深入人心，但是，在具体的教学管理实践中，以下几种现象还相当普遍：

一是备课规范详实但缺少个性化设计。多年来学校已形成一套相对固定的教学管理制度。规范的教学管理，产生了规范化的备课。统一备课缺少了教师个性化的思考，缺少了课堂生成的预设。

二是“开放的设计，封闭的课堂”。提高教学质量关键是提高课堂教学40分钟的效率，积极开展以生为本的自主学习活动。可是展望课堂，不少教师唯恐完成不了当堂教学任务，就是面面俱到地讲解，结果是“放手不放心”。课堂照样是封闭的。

三是精心预设，“生成”偏失。教案是教师为上好课而做的准备、预设。为了实现预期的教学效果，不少老师花了好多工夫，包括学习教材，分析学情，设计教法、学法。然而鲜活的课堂上，学生就是启而不发，精心的预设无法生成。

以上现象的存在，笔者认为主要有以下几个方面的原因：

一、理念层面上的问题

对于课堂教学的转变说来，艰难的起步是教学理念的彻底转变。许多教师对于课改的解读还停留于表面层次的了解，而未能围绕“为了每位学生的发展”的这一课改的核心理念进行深入解读，把握新课程理念的本质与深刻内涵。广大教师实施新课标的觉悟程度还有待于提高。

二、知识水平层面上的问题

倒给学生“一杯水”，教师需要有“长流水”。这“一杯水”与“长流水”的关系说的是教师需要渊博的知识、需要有不断学习的意识。知识经济爆炸的时代，瞬息万变，教师需要树立终身学习的观念。教师知识水品的高低，更多的是体现在对所传授知识的深入理解与全面把握。

三、教学艺术层面上的问题

如何来进一步提高广大教师的课堂教学能力，追求良好的课堂教学效益，作为学校的管理者，笔者有以下几个方面的思考。

1.由规范化管理向个性化管理转变。首先，关于备课的管理。在做好规范化管理的基础上，提出二次备课、三次备课的渗透，充分发挥集体备课的优势，畅谈自己个性化的思考，备课检查的落脚点就看二次、三次的备课情况，从而杜绝一些教师照搬、照抄别人的教案。其次是加强对上课的监控与管理。我们学校行政领导根据个人分管学科分成听课小组，每周至少两次不定期地听随堂课，根据听课情况进行个别反馈或跟踪听课，并就存在的问题进行分析、提出整改意见。

2.由多布置向多培训转变。以往学校工作多以“开会布置”的形式居多，虽然工作也能按时完成，但“布置了就做，不布置就不做”，“怎么布置怎么做”，教师就像“算盘珠”，“拨一拨，动一动”，缺少了工作的主动性。这样的布置忽视了教师个体的成长与发展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于应付的工作”，难改教师被动倦怠的工作状态。

培训，是一种休憩和调整。其实培训最寻常最重要的意义在于开阔一线教师的眼界，培训也是一种验证。通过和名师近距离交流，可以验证我们以前的课堂教学和专业发展的方向是否正确。正确的，我们会信心满满地继续坚持，并渐使之臻于完善；错误的，我们便要毅然决然地摒弃，并及时调整前进的方向。

具体来说，培训应该关注二个方面的问题——

一是关注培训的对象。哪些教师需要培训？现在的培训存在盲区。就拿我们学校来说，行政领导的专项培训少，中老年教师的培训活动少。把培训看成主要是青年教师的任务了。也有不少青年教师一过三十五岁，就认为“苦出了头”，认为专业学习可以歇一歇了，甚而至于认为可以“吃老本了”。因此，培训，必须强调领导带头，共同参与的原则。只有领导走在前，才能指挥教师；只有共同参与，才能实现整体提高。

二是关注培训的内容。什么样的培训内容最好？肯定是教师最需要的内容最好，有针对的校本培训最好。所以，培训要针对学校、教师的实际。管理者要下放培训内容的选择权，了解教师的需要，让教师选定培训内容；根据课堂教学研讨中出现的普遍性问题来确定培训的专题；从学校当前发展急需解决的问题来选定培训的内容。教育理念需要全员培训、大培训，小型、分类、分层的培训更适合于教学技能、专科知识等的学习提高。

3.从评比竞赛向考核评估转变。为了提高教师的课堂教学能力，我们学校每学期都要组织一些评课选优活动。但是评课活动的开展，教师参与的面不广。比如，教师经层层推选后再参与校级、区级比赛，最后认真参赛的只有那么几个教师。对于大部分的教师而言，比与不比，还是那个样，似乎与他们关系不大。抑或，比归比，评归评，大家都一样，评比就没有起到激励与推动的作用。

作为学校的管理者，如何来提高广大教师的教学能力？应该把睿智的目光投向课堂教学这块主阵地。大力开展主题式校本培训活动，通过此平台有效提高广大教师的课堂教学能力。睿智的管理者应该把管理的重心转移到大力培养教师的专业素养与专业技能方面来，把教师引向行动研究的道路上来，以课题为中心，使其深耕于课堂教学这块肥沃的土地，收获累累的果实。