高校学前教育专业特色体育课程的构建探究①

彭佳贤　李春华（黔南民族师范学院　贵州都匀　558000）

高校学前教育专业特色体育课程的构建探究①

彭佳贤李春华
（黔南民族师范学院贵州都匀558000）

摘 要:体育作为高校学前教育专业课程内容的重要组成部分，对于促进幼儿身心发展，满足社会发展对幼儿教师专业人才的培养需要有积极的意义。在当前我国学前教育事业快速发展的背景下，我国各高校在学前教育体育课程设置和开展方面还存在着指导理念偏差，课程内容设置缺乏针对性，教学方法不成熟以及教学评价体系不完善等问题。针对我国高校学前教育专业体育课程开展现状，该文主要以学前教育体育专业人才的培养为目的，重点分析了新时期学前教育的体育课程特色，并在此基础上提出了学前教育专业特色体育课程的构建措施，以期更好地促进我国学前体育教育的发展。

关键词:学前教育体育课程问题特色措施

体育课程作为我国学前教育的一项重要课程，对幼儿的成长发展有着深远的影响。然而，由于受教学理念、教学方法以及教学评价等各类因素的影响，当前我国许多院校的学前体育教学质量并不高，这就在一定程度上阻碍了我国学前体育教育的可持续健康发展。因此，在新时期的教学改革背景下，我国要加强对学前教育专业体育特色课程的构建，创新教学方法，完善教学评价体系，从而在整体上提高学前体育教学质量，以培养出更多社会需要的学前体育教育专业人才。

1　我国学前教育专业在体育课程教学方面存在的问题

随着现代教育的发展，人们对幼儿的学前体育教育问题越来越重视，这也使得社会对学前体育教育人才标准提出了更高的要求。根据对都匀市和贵州省其他地方的一些幼儿园教师和幼儿园园长进行问卷调查发现，当前影响学前（幼儿园）体育活动开展的因素有多个方面（表1），其中，师资力量薄弱，教师缺乏专业性是影响学前体育活动开展的最主要因素，排在第一位。

通过表1可以看出，导致教师专业性不强，师资力量薄弱产生的最主要原因就是当前我国各大院校对学前体育教育方面人才的培养力度还不够，教师在教学指导理念、课程内容设置、教学方法以及教学评价等方面存在较多的问题，具体表现在以下几方面。

1.1体育课程教学的指导理念存在偏差

教学指导理念主要是指学校领导和教师对体育课程的教学方向、教学方法以及教学内容等各方面进行系统性指导的整体思想。当前我国许多院校对于学前教育专业体育课程的定位还停留在“公共必修课”上，即教学活动主要围绕本学科的自身特点来开展，这样尽管使学生得到了一定程度上的锻炼，但学科本身的专业特色并没有突显出来，同时，体育课程教学也不能很好地反映出学前教育专业本身的职业性与示范性特点。因此，在这种教学理念指导下的学前教育体育课程教学会与学生本身的专业方向相脱节，从而不利于提高学生的教学实践能力，使他们不能很好地满足将来从事学前体育教育工作的实际需要。

表1　影响学前（幼儿园）体育活动开展的主要因素

表2　学前教育专业体育课程结构

1.2课程内容的设置缺乏职业针对性

当前我国各大院校的学前教育专业在进行体育课程内容设置时仍然以满足学生的体育锻炼需要为主要目的，而忽略了对学前教育所需要的体操类、游戏类以及基本身体活动等与教师职业性相关的幼儿教育活动的重视。在实际的课程教学改革中，尽管一些高校对学前教育专业体育课程作为“选项课”的教学模式进行了改革，但对于体育课程内容的设置仍然缺乏职业针对性和广泛适应性。如在教学内容上仍是以球类项目和健身类项目为主，而对于幼儿体育教学活动本身所需要的体操类、游戏类以及基本身体活动等内容设置较少，有些院校甚至没有设置这些内容，这就在一定程度上限制了学前体育教师专业能力的提升。

1.3教学方法不成熟，缺乏实效性

学前教育专业的体育课程学习不仅是要求学生掌握基本的专业知识，更重要的是要学会怎样教和运用这些所学的知识与技能。然而，当前许多高校的学前教育专业体育教师并不重视学生如何运用所学的专业知识和技能，使得学生缺乏对学前体育教法知识的系统性学习，从而不利于他们很好地适应将来的学前体育教育工作。

1.4教学评价体系不完善

教训评价是对教师教学效果的一种检测和反映，能够很好地反映出课程教学的最终效果。然而，当前我国许多高校的学前教育专业体育课程教学评价体系并不完善，教师在进行教学评价时还存在着较多问题，如在评价内容上，仍以学生的期末成绩为主，而对学生情感、态度的关注较少，从而不利于学生身心的健康发展；评价标准较为单一，忽略了学生的个体差异；以总结性评价为主，

不利于对学生学习过程进行整体性的把握，抑制了学生学习积极性的提高。

2　新时期学前教育专业体育课程的特色

2.1基础性

学前教育阶段的学生年龄较小，其自身特殊的生理特点和心理需求决定了他们只能做一些基础性的、简单的体育活动，因此在高校的学前教育专业体育课程教学中，教师除了要教授学生基本的专业知识之外，还要教授他们从事幼儿教学的技能，如加大他们对身体基本活动和基础动作的学习，这样可以使他们在以后的幼儿体育教学中，更好地结合幼儿的身心发展特点来进行教学。

2.2科学性

理论与实践是相辅相成的，具体来说，理论对实践有指导作用，实践是对理论的深化认识和掌握。学前体育教育不在于教师能够教什么，而在于教师该怎么教。因此，在新时期教学改革背景下，高校学前教育专业的体育课程教学应加强对学生实践环节的重视，让学生在学习专业知识的基础上，到幼儿园参与实践教学，这样不但可以巩固学生在课堂上所学的理论知识，还可以让他们在教学实践的过程中深化对理论知识的认识，从而形成理论与实践统一的科学学习模式。

2.3针对性

我国学前教育专业体育课程的针对性主要体现在教育对象和区域位置的不同两个方面。首先，当前我国关于学前教育专业的办学形式主要有4年制本科、3年制专科以及5年一贯制专科，学生的起点主要为高中和初中。由于不同办学形式下，学前教育专业学生的身体素质、年龄和学制等各方面都存在较大的不同，因此，在实际的教学中，教师应根据学生的实际情况合理设置教学内容，运用不同的教学方法和教学模式来进行教学，以提高学生从事学前体育教育的技能。

另外，由于我国各地区的自然环境、语言和风俗习惯等存在着较大的差异，这就使得不同地区院校的学前教育专业对体育课程教学的需求也有较大的区别，因此，在实际的教学中，各高校应注意“因地制宜”，根据自己的实际情况采用适合学生的教学方法和教学内容，以提高教学实效性。

2.4游戏性

幼儿本身的身心发展特点决定了他们对游戏有着天然的倾向，科学、合理的游戏设置不仅能够使幼儿感觉到快乐，同时还可以产生很好的教育价值。游戏作为学前儿童生活的重要组成部分，在实际的体育教学中，教师可以运用游戏化的教学方式来进行课堂教学的组织，从而使幼儿达到在游戏中学习，在学习中游戏的良好教学效果。这就要求在实际的高校学前教育专业体育课程教学中，教师也应当将课堂内容教学与游戏进行结合，同时还要要求学生对幼儿体育游戏的创编和合理组织进行学习，从而提高学生的教学实践能力，为他们将来从事幼儿体育教育打下良好的基础。

3　新时期高校学前教育专业特色体育课程的构建措施

3.1转变教学指导理念，树立科学的教学目标

新时期我国高校学前教育专业体育课程教学不仅要重视培养学生的体育基本能力，提升他们的专业知识水平，同时还要加强对他们创新能力的培养，提高他们从事幼儿体育组织教学的能力，从而使这些学生更好地适应社会发展对幼儿教师职业性和师范性的需求。其中，体育基本能力主要包括球类活动、幼儿体育教育基本动作以及体操等方面内容的学习。另外，教师还要根据学校的自身情况和学生的爱好开展一些民族传统体育项目的教学，这样不仅能够激发学生对体育课程的学习兴趣，还可以培养他们良好的体育习惯，促使他们体育教学能力的提升。体育创新能力的培养主要是指教师要重视对学生设计体育教学活动、编排体操、安排体育活动以及创编教学游戏等能力的培养，以提高学生组织幼儿体育教学的技能，增强教学实效性。

3.2合理设置体育课程的教学内容

当前我国的学前体育教学工作一般是由带班的幼儿园教师负责，只有少数的学校会设有专职的体育教师。因此，这就要求学前教育专业的学生不仅要掌握体育课程的基本理论知识和动作技能，如人体生理学、心理学等理论和走、跑、跳、攀、投和平衡等基本动作，还要根据自身的专业需求，加强对基本体操、球类运动和民间体育等体育运动项目的学习，积极参与幼儿体育教学实践，通过“学园结合”的方式来提高自身的体育教学技能。

一直以来，我国高校学前教育专业的体育课程都被看做是“公共必修课”，根据新时期我国学前教育专业发展和人才培养的需求来看，要注意把体育课程教学纳入到“专业必修课”当中，这样不仅能够提高体育课程的地位，还可以使学生加强对体育课程学习的重视，增强他们的学习动力。根据学前体育教育发展的实际需要，可以将高校的学前教育专业体育课程结构划分为单项技能模块、职业能力实训模块和体育基本理论模块三大部分，以下主要以高校学前教育专业前两个学期的体育课程结构为例进行介绍（表2）。

通过以上体育课程内容结构的设置，学生在掌握单项理论知识和体育基本技能之后，可以在理论知识的指导下参与到职业能力实训当中，从而在根本上提高自身的综合教学能力。体育课程的理论模块体系不仅可以作为组织幼儿体育教学的理论基础，同时还是进行课堂教学评价效果的重要依据。

3.3重视教学方法的创新，完善教学评价体系

新时期我国高校学前教育专业的体育课程教学要重视教学方法的创新，积极开展多元化的教学评价，以完善教学评价体系。在教学方法的创新方面，教师要注意突出幼儿园中的“游戏”教学特点，将体育活动的基本动作学习游戏化，同时还可以根据实际的教学需要，将儿歌、童话故事和手工制作等内容与体育教学相结合，通过音乐渲染、角色扮演等形式来创设教学情境，从而使学生在欢快愉悦的教学氛围中轻松掌握各项技能。

在教学评价方面，教师要注意采用多元化的教学评价方式，促使教学评价体系的完善。如教学评价内容可以从单纯地追求成绩转向阶段性和终结性相结合的评价方式，关注学生进步的程度以及情感、态度的变化；同时还要重视个体差异，将评价标准从统一标准转为分级标准，采用教师评、自评、他评和小组互评相结合的方式来对学生的表现进行评价，以增强评价的客观性、平等性和公正性，促使学生学习自信的提升。

4　结语

随着社会发展对学前体育教育专业人才标准要求的逐渐提升，在新时期的高校学前教育专业体育课程教学中，教师要加强对特色体育课程的构建，通过教学理念和教学方法的革新，教学内容的合理设置以及教学评价的多元化等措施来提高教学实效性，增强学前教育专业学生的体育教学技能，从此为社会培养出更多实用的、优秀的学前体育教育专业人才，以促使我国学前体育教育的快速发展。

参考文献

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课题来源:①2014年贵州省本科教学工程（专业综合改革）体育教育项目。

中图分类号:G807.4

文献标识码:A

文章编号:2095-2813（2015）06（c）-0064-02