高职安全技术管理专业实践教学体系构建与运行

张营营，代凌辉

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

高职安全技术管理专业实践教学体系构建与运行

张营营，代凌辉

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

分析了高职院校安全技术管理专业实践教学体系构建的必要性及其构建依据。安全技术管理专业实践教学体系由项目化教学、实训教学、顶岗实习教学构成。加强基础实践能力培养、专业实践能力培养、综合职业能力培养，从注重实践教学软件建设与管理、加强实践教学体系保障平台建设、创新实践技能的考核方法等方面论述了如何加强安全技术管理专业实践教学体系的运行管理。

高职教学；安全技术管理专业；实践教学体系；构成要素；结构模型；运行管理

0 前言

高等职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才［1］，基于岗位实际应用的实践教学是高职教学体系的主要特征［2］。安全技术管理专业要适应当前的高职教育，满足社会需要、行业需要，使学生在毕业后能快速地融入工作岗位，实现与工作岗位的零接轨，就应该创新人才培养模式，对当前的教学体系进行改革，构建具有特色的实践教学体系。本文就是笔者结合水利工程安全技术课程的教学实践，对安全技术管理专业实践教学体系构建所进行的探讨。

1 安全技术管理专业实践教学体系构建的必要性和依据

安全技术管理专业是以保护人类的健康和安全为宗旨，随着社会发展、科技进步而诞生的并在不断完善的新兴学科。2004年教育部印发了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》的通知，提出了基于本科安全工程方向的高职高专安全类专业的5个方向，其中包含安全技术管理、安全保卫及城市应急救援辅助决策技术。到2013年已有100余所高职院校开办安全技术管理专业。

1.1 安全技术管理专业实践教学体系构建的必要性

随着科学技术的高速发展，各类安全事故频繁发生，造成了巨大的人员伤亡和财产损失，在快速的经济发展中如何降低事故发生率和事故造成的危害，已成为我国国民经济发展中必须研究解决的重大问题。因此，为满足经济社会发展的需求，培养安全技术管理人才，在我国得到了前所未有的重视，成了部分高职院校研究的热点课题之一，安全专业的理论研究及其建设也达到了前所未有的程度［3］。尤其是对水利工程的安全问题相当重视，社会急需一大批具有安全生产知识和技能，能够进行企业安全管理、事故分析与处理的高技能人员。然而，所培养的人才不符合企业的要求。究其原因，与培养安全管理人才的学校设置的课程体系有着重大关系。为了满足社会需要、行业需要和学生需要，使学生在毕业后能快速地融入工作岗位，实现与工作岗位的零接轨，就要求安全技术管理专业必须要创新人才培养模式，对当前的教学体系进行改革，构建以就业为导向、新的职业能力培养为目标的实践教学体系，这既是高职院校教学改革的核心，也是提高高职人才培养质量的关键。

1.2 安全技术管理专业实践教学体系构建的依据

1.2.1 实践教学体系构建的理论依据

基于我国的社会发展现实，我国现阶段的高等职业教育目标是将知识本位、能力本位、人格本位三者辩证地、有机地结合起来，坚持职业本位教育，亦即职业技能和职业素质培养，是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作，适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要的高等技术应用型人才。因此，高等职业教育的安全技术管理专业培养目标及其人才培养模式应该围绕职业能力和职业素质养成这个核心来设计一个体系，建立切实可行的实践教学体系，培养安全技术管理方面的应用型人才，来满足当前我国工程建设新形势下的迫切需求。

1.2.2 实践教学体系构建的基础依据

安全技术管理专业人才的能力要素是掌握本专业必备的基础理论知识和专业知识，具有从事安全工作的实践技能，具有安全技术管理、安全评价、安全监督、事故处理和分析、危险控制等方面的能力，同时还要具备良好的职业道德、创业精神，健康的体魄和心理素质。该专业毕业生定位在矿业、建筑、电力、城建、交通、政府等部门从事安全设计、安全评价和安全技术管理工作［4］。安全技术管理专业人才的这些能力要素及其所从事的主要工作岗位，决定了毕业生不仅应具有专业技术应用能力和创新能力，而且对高职人才的适应能力、合作能力、公关能力和交往能力等也提出了新的要求。这些能力的实现就要求必须构建实践教学体系，通过实践教学培养学生的这些能力和素质。

2 安全技术管理专业实践教学体系的构成要素

经过近几年实践与探索，逐渐认识到安全技术管理专业实践教学体系至少应该包括项目化教学的运用、与企业紧密衔接的实训教学、加快学生角色转变的顶岗实习教学等方面的构成要素。

2.1 项目化教学

构建实践教学体系，首先要创新课堂理论知识的教学模式，改变传统的照本宣科、只讲理论知识、忽视实际应用、脱离实际工程案例的教学模式，采用“以项目为载体、用任务来驱动”的项目化教学模式，把一门课程概化为几个需要解决的项目，针对每一个项目，划分为几个学习型工作任务，根据每个学习型工作任务的复杂及难易程度，作为1－3个教学单元。每次上课，都有一个具体的工作任务，以该任务作为驱动，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，伴随着该任务的完成，既让学生学会解决该任务所需要的基础理论知识，又让学生了解所学知识在具体的工程实际当中的应用，便于学生很好地将所学理论知识灵活运用到实践当中，掌握解决实际工程问题的技能。

2.2 实训教学

高职教育主要是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才，既要具备动脑能力，又要具备动手能力，这就要求高职教育必须充分利用教室、实训室、企业实习场所，做到理论教学与实践教学对接，实训环节与工程技术应用对接，素质培养与企业一线人才要求“无缝对接”。在实训教学过程中，重点要把行业职业（执业）资格导入教学内容，职业技能鉴定纳入实训计划。理论教学以产业技术发展的基本理论与技术载体为框架，建立多技术一体化的、动态的课程结构和课程内容，使学生掌握适用的基础理论，满足专业技术应用能力培养的需要，并使学生有一定的管理能力和可持续发展的空间。

2.3 顶岗实习教学

顶岗实习是高职教育的一个硬性要求，也是高职教育的一个特色和亮点，也正是通过顶岗实习使学生能够快速地完成角色转变，给自己一个合理定位，在毕业后能够较快地融入本职工作中，满足社会和行业的需要［5］。安全技术管理专业实行“三顶岗、两交替”的顶岗实习教学模式。“三顶岗”，即学生在3年的学习过程中共进行3次顶岗实习，其中2次顶岗实习安排在暑假，1次顶岗实习安排在第五或第六学期；“两交替”，即校内学习与校外顶岗实习交替，学生第五、第六学期顶岗实习交替。这样避免了集中安排在1个学期内而造成平常的顶岗实习 “空岗”问题，保证了全年学生顶岗实习的生产岗位不空岗、生产不断线，调动了企业安排学生顶岗实习的积极性。

3 安全技术管理专业实践教学体系的结构模型

安全技术管理专业实践教学体系应该围绕 “项目化教学”“实训教学”“实习教学”这3个构成要素，在层层递进的实践过程中，以培养学生综合职业能力为宗旨，以工作岗位的需要为参照，以全面推进工程素质教育为指导，以应用型人才培养为目标，依据学生不同学习阶段和学习特点，设计具有职业氛围的实践教学项目，构建知识、能力交互渗透的基础教学、专业实践教学和综合实践教学逐步递进的实践教学体系。其实践教学体系结构如表1所示。

3.1 基础实践能力培养

基础实践能力培养层主要以校内软硬实训场所作为教学实践基地，通过有关专业基础课程设计、项目化课程和综合实验等实践环节进行，培养学生动手操作的基础专业技能，为专业实践能力培养奠定基础。

3.2 专业实践能力培养

专业实践能力培养主要以校内课程实训、现场施工实习为主，培养学生工程安全设计、安全检查、安全评价的能力，培养学生的事故调查、分析、控制与处理的专业技能［6］。利用所学基础实践知识和所掌握的专项实践技能，解决实际工程问题。通过该阶段的专业实践，提高学生的专业知识综合应用能力，培养学生发现问题、思考问题进而解决问题的能力。

表1 安全技术管理专业实践教学体系结构Table 1 Practical teaching system structure of safety technique management specialty

3.3 综合职业能力培养

综合职业能力培养是让学生毕业后能够直接顶岗的主要实践教学环节，是以生产顶岗实践或毕业设计为主要手段，以模拟工程资料为辅，让学生以生产者、管理者身份在工程中出现，独自承担一项技术工作或管理工作，着力增加学生的工程实践能力，培养学生的爱岗敬业精神和竞争上岗意识。

在实践教学体系的建设中，为提高学生的上岗能力，安全技术管理专业应以社会和行业对人才的需求为导向，推行“多证书制”；根据人才培养业务规格要求，设置专业基本技能训练项目，强化学生的专业技能，培养学生的综合职业能力，将职业资格培训、职业技能鉴定纳入实践教学体系。体系中的每个层次都设有相应的支持模块和若干相对独立的实践教学训练项目，学生可根据自己爱好与需求在相关项目中任意选择与组合，从而满足不同年级、不同方向、不同层次、不同类型学生的工程实践训练要求，实现系统性与自主性的高度融合。

4 安全技术管理专业实践教学体系的运行与管理

安全技术管理专业体系建设是基础，科学运行和管理是关键。

4.1 注重实践教学软件建设与管理

4.1.1 实施实践教学的组织管理

实施实践教学的有效组织管理，应该有相应的实践教学基本文件，主要包括如下内容。

（1）实践教学大纲。按照水利安全技术管理专业人才培养方案，其实践教学大纲由安全技术管理专业教研室在充分征询相关实验中心、实训与实习基地等单位的意见后制定。

（2）实践教学指导书。所有水利安全技术管理专业的实习、实训项目与内容，必须符合其实践教学大纲要求，并有适合学生使用的教材（讲义）或指导书。4.1.2 实践教学方案管理

实践教学方案是实现人才培养目标的主要文件。通过实践教学体系的分析与建立，根据学生知识和技能的培养要求，制订本专业实践教学方案，确定工作任务和目标，经系实践教学督导组讨论定稿。实践教学实施过程要严格按照实践教学方案和大纲要求进行。

4.1.3 实践教学制度管理

结合目前的实际情况，以及安全技术管理专业的特点，制订出关于实训、实习、毕业论文（设计）和学科竞赛等方面的实践教学制度，以保障实践教学体系的正常运行和各实践教学环节的顺利开展。

4.2 加强实践教学体系保障平台建设

4.2.1 加强实践教学师资队伍建设

实践教学师资队伍建设是搞好实践教学、提高实践教学指导能力的重要保证。安全技术管理专业对教师的要求很高，既要有较高的专业理论水平，又要有较强的实践操作能力，必须具备“双师”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，实践教学也就缺少灵魂和活力，实践教学的任务也不可能完成。因此，近几年来，笔者所在的黄河水利职业技术学院采取多种途径来建设双师型实践教学师资队伍，并从企业外聘有丰富工程经验的兼职教师或具备生产实践技能的技师。

4.2.2 加强实验、实训、实习场馆管理

根据本专业实践教学体系的构成要素、核心内容和特点等，该实践教学质量监控主要由实践教学信息监控、实践教学督导监控和实践教学管理监控3个子系统构成。3个子系统的各个功能不同，相互独立，但又相互联系，相互依赖，构成一个联络有序的整体。

4.3 创新实践技能的考核制度

为了使实践性教学的各个环节落到实处，做到有目的、有计划地培养学生的专业能力，教学计划中制定了技能训练计划，确定学生毕业时应达到的专业技能标准，同时提出了阶段性的实践目的、具体训练的内容和要求。为了配合开放式实践教学，对各实践教学环节提出了考核标准及考核办法，强调了实训效果，而不强调实训过程的长短，要求每一个学生都能达到实践教学环节的基本要求，鼓励学生在实践中掌握更多的技能，尤其是创造性实践技能。强调了以实践教学效果为实践教学考核的核心内容，保证了实践教学的最终效果。

5 结语

安全技术管理专业实践教学体系的构建是以社会和行业对安全管理人才知识和技能的需求为依据，以培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有从事安全管理工作综合职业能力的技术应用型人才为目标，充分体现了以就业为导向，以专业建设为核心，教书育人、管理育人、服务育人、生产育人的教育理念和实践教学突出综合职业能力，质量保障服从社会需求的专业建设理念。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［E B／OL］.［2013－03－10］.http：／／www.http：／／www.tech.net.cn／web／ggys／articleview.aspx？id＝201308121830 11858＆cata_id＝N 379.

［2］教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见 ［E B／OL］.［2013－03－11］.http：／／baike.baidu.com／link？url＝6R 6OqNdm6w tbbAQRbfZQ－uvDPXX 15W hGi43PPAgscbRgs0oIOSjcycQ 53RN－pS0YG2XKt8f dgZgjW amMVkHgea.

［3］曲方，郑颖君，林伯泉.安全科学体系建构中若干问题的探讨［J］.中国安全科学学报，2003（08）：54－56.

［4］朱建军，吕保和.21世纪安全类专业专科培养目标与模式［J］.工业安全与环保，2003（10）：46－49.

［5］付建民，陈国明.安全工程专业生产实习模式探讨与实践［J］.安全与环境学报，2006（07）：37－39.

［6］狄建华，甄亮.安全工程专业生产实习方式探索［M］.北京：北京理工大学出版社，2004：84－86.

[责任编辑 樊建科]

G642.0

B

1008-486X（2015）02-0075-04

2013-12-03

张营营（1983-），女，河南驻马店人，硕士，从事高校安全技术管理专业的教学和科研工作。