培养美术高效课堂中的师生关系

张随学（富县钳二中心小学 陕西富县 063700）

培养美术高效课堂中的师生关系

张随学（富县钳二中心小学 陕西富县 063700）

高效课堂的三大特点是：主动性，生动性，生成性，该文提出高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、引导学生、成就学生”并以此为基础导出师生角色互换共同成长。高效课堂作为一个相对先进和完整的教育理念，它有四个基本支撑——教育、学生、学校、教师。其中教师作为一个督导者、观察者、记录者而存在还远远不够，还要引导学生成为一个生活中的强者、发展中的智者、幸福中的仁者，将来才能把学生教育成为一个对自己负责任的人，成为一个真正健康的社会人这是我们教育的终极目标。

高效课堂; 角色互换; 引导者; 共同成长

叶圣陶先生早就说过，教师的全部工作就是为人师表。一个优秀的数学教师的教育魅力，首先源于他做人的示范，如果教师本身思想境界不高就很难在学生心田播下师表的种子。如果一名教师自身没有较强的思想道德素质，他怎能教育出品质高尚的学生呢？怎能完成素质教育要求教会学生“学会做人”这一任务呢？所以说教师平时就应从心理上、思想上严格要求自己，使自身道德高尚，无论条件、环境怎样都应爱岗敬业，自觉培养自己的高尚情操，不抱怨不气馁，形成热情、开朗、诚实、正直、乐观、温和、豁达的个性品质，具备较高的个人修养，以这种较强的道德素质去影响学生，为学生良好的思想道德的形成打下先决基础。

高效课堂的核心教育思想是：“相信学生、解放学生、引导学生、成就学生。”在我看来培养学生具有独立学习的能力、敏锐的观察力、独到的分析能力、团队协作能力，综合素质的培养为其成为健康的社会人奠定了基础，那么如何在在高效课堂模式下定义好师生关系下面我浅谈几点体会：

一、转换思想 确定方向

多年的“师道尊严”使很多老师养成了课堂上“唯我独尊”的习惯，习惯于板着脸，习惯于训斥的口气，抱着表面威严的稻草教调着自己的学生，而结果往往是学生离自己越来越远，甚至出现和教师对着干的现象，师生关系出现僵化，根本谈不上“和谐”二字。我们只有的不断更新教育理念，持续的更新学习，我们才能不断的创新教育方法，才能满足社会时代的发展，才能面对学生不愧为人师，才能最终教育出一个健全的社会人。

高效课堂绝对不是从字面理解的“高效益”的课堂，这样的“高效课堂”是肤浅的、功利的、应试的。真正高效课堂的内涵十分丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“6字真言”加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上踏实的做成“搜集预习、课中展示、课下反馈”，在学习方式上转化为“独力学习、两人互学、团队协作”。

二、组织备课 角色互换

如何在美术教学中真正做到高效课堂，彻底的去推行这种教学理念，下面举例说明：在冀教版美术八年级上册讲述《西方的绘画色彩中》课前我请学生利用周末搜索美术术语含义，相关历史，以学习小组为单位整合资料节课前备用，充分相信学生只要给他们目标，他们就能走上台前去讲解美术作品在不同时期的特点，作品背后的故事，完成教者设定的教育目标，这就是高效课堂的原则捍卫“学”的神圣。再例如：请学生参加教学环节的设计，这个在美术教学中是完全可以实现的，在《实用三视图》的教学中就请同学自主设计了教学过程，以组为单位进行意见整合，本堂课的亮点是同学们并没有单一的去绘画三视图，而是把美术概念设计成小游戏进行识别记忆，在游戏中深刻体会了三视图是从正面、侧面、水平面、对事物进行立体效果描述，三个面缺一不可。学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获，知识一旦离开了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，那让学生得来的则只能是“忘记”，而“经历”必须生根、开花、结果，能够让学生一生“记得牢”、“能使用”，因此我们从相当高度上认识学习能力，真正的去相信，解放，引导，发展学生，我们要愉快的接受“应试教育”也要健康的身心发展，那么致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身要具备的能力。

三、角色互换中做“定海神针”

在课堂教学过程中，师生关系是引导与被引导的关系，这种关系本身就是一种矛盾，处理不好就会发生冲突。如有些学生无视课堂纪律，作业作弊、逃课等等，教师就要对其进行批评、教育。如果方法不当，就会引起冲突，而解决师生关系冲突的关键在于教师。教师在师生关系里就好比阳光雨露，离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“成长”，教师是一个必需条件，它的价值体现在——是学习和生长的“可能性”；

教师是一个学习和成长的发掘者，首先对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发，其次是对学习的开发，要敢于“放飞”，大胆让学生在“经历中失败”，在“失败中感悟”，在“感悟中成长”。

教师是信念的种植者，帮助学生架构正确的世界观、人生观、价值观我们身为教育者义不容辞，这个是宏观的说。微观讲在美术课堂中借助名人典故去引导学生，手工课堂中利用制作过程中去提点学生只要行动定会有收获，无时无刻的不去抓住机会渗透进行德育教育有利于学生逐步行成正确的观念。

四、学生自学过程中的引导者

建立良好的师生关系，要求教师要以同龄人的心态理解、尊重每一位学生。学生有了缺点或错误，最大的愿望就是能得到老师的理解和原谅。教师作为一个“新”角色，如果说昔日角色是“教者”，那么“引导者”这个新角色无疑给教师赋予了新的生命质感。作为教育的一个“引导者”，教师首先是“人”，教师也应该和学生“一样”学习、生活、发展。教师有引导学生的权利，学生也同时有给教师教学建议的权利，彼此在学习中成长。诚然我们也有太多理由不去相信他们有“水平”，比如学生处在成长期，他们易怒、反叛等等。但我们别忘记了教师其实也是这样，就单纯的成长欲望而言，教师不如学生。成长是一种“自我修复”的过程，教师对学生的干涉，哪怕是积极的，我只能说最终的结果也取决于学生自己！当罗杰斯说：这个世界上没有任何人可以教会别人任何知识时，我也学着说这个世界上没有任何人可以替学生完成所谓的“恢复出厂设置”！成人和学生在认识、体验、接受、感知上完全不同，我们要学会尊重他们。俗话说活到老学到老，在师生互动的过程中也是彼此学习的过程，我们是教育的引导者，同时我们也是被引导者，随着时代的不断进步我们不能否认学生的思维模式，行为方式都与上个世纪的不同，教育者必须不断的学习更新，我们既要掌握住最根基的脉搏，又要把教育方法创新以适合时代的发展，在不断的磨合中与学生们一起成长，这才是完美的教育的开始。

和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进和谐高效课堂的构建。当一切开始围绕着“学生”而生发时，教育的一切也便变得生动、简单、有意义了。用学生的发展带动教师的发展，则变成了唯一正确的选择。在此过程中，其中教师作为一个督导者、观察者、记录者而存在还远远不够，还要引导学生成为一个生活中的强者、发展中的智者、幸福中的仁者，将来才能把学生教育成为一个对自己负责任的人，成为一个真正健康的社会人这是我们教育的终极目标。

[1]《高效课堂的“教师论”》

[2]《课堂教育需要模式吗》

[3]《高效课堂的5大核心技术》