技工学校一体化教学的探讨

郑建伟(陕西省人力资源和社会保障厅 陕西西安 710006 )

技工学校一体化教学的探讨

郑建伟(陕西省人力资源和社会保障厅 陕西西安 710006 )

为了能够及时、迅速培养出这样的中高级技术工人，适应我国现代企业发展，改变传统的教学模式，实行一体化教学模式势在必行。本文对技工学校一体化教学模式进行了简要的探讨。

技工学校；一体化教学；教学模式

技工学校的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型人才。全方位进行教学改革，已成为技工学校教学改革的核心问题。一体化教学体系，就是融合教学各个环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

一、一体化教学的概念

所谓“一体化教学模式”就是将相对独立的理论教学与实践教学转变成为紧密联系相互融为一体的教学模式。在一个课堂既完成理论知识又完成实践技能的传授，即：在真实或模拟的生产工作环境中，学生首先完成理论基础的学习，然后进行实际操作认识和训练。此模式实现了教学过程的四位一体，即理论教学与实习教学一体；理论教师、实习指导教师为一体；教师、车间为一体；学生、徒弟为一体。解决了传统教学中的理论教学和实习教学相脱节的问题和矛盾，大大激发了学生的求知欲，提高了学生学习兴趣，在努力提高学生专业技能水平的同时，最大限度地缩短了理论知识向实践技能迁移的过程，达到了学以致用、提高教学质量和效率的职业教育的目的。

二、一体化教学的特点

一体化教学模式与传统教学模式相比,有着很显著的特点：一是实用性强。这样的教学模式将专业理论教学和专业技能实训教学融为一体，在学习专业理论的同时，使学生在真实或仿真的生产工作环境中感知，并在亲自进行操作过程中学习专业技能，使学生掌握生产一线的实用技术，达到学习的目的；二是技能性强。这样的教学模式突出实践技能培养的主导思想，即在理论指导下进行实践,又通过实践来巩固理论知识，使专业教学形成连贯的、完整的教学体系，提高了专业操作技能水平；三是教学质量和效率高。这样的教学模式将理论课和实习课有机地融合在一起，形成完整的专业基础知识和专业基本操作的学习体系，从根本上解决了理论教学和实践教学相脱离的问题，缩短了由理论知识向实践能力迁移的时间和距离，提高了职业教育的教学质量和效率；四是要求教师素质高、能力强。这种教学模式要求教师既能讲授专业理论知识，又能指导专业技能训练，因此要求教师转变教学观念，掌握新技术、新工艺，钻研业务，更新知识，改变授课方式，运用现代化的教学手段，激励、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、创造性，达到教书育人的目的；五是要求教学条件高。这种教学模式要求具有既能满足理论教学又能满足实训教学的教学场地和设备，这是一体化教学模式的前提和保障。

三、一体化教学的优势

一体化教学的优势：一是减少教学过程中的重复性，提高了教学效率。传统的技工教育中，专业理论讲授和实习指导相互脱节，通常是先进行理论教学，然后进行实习教学。这样，专业课讲授缺乏针对性，不能很好地指导实训，实训也不能验证理论课知识点，造成教学过程的重复，降低了教学效率。二是提高教学质量，强化技能水平。传统的技工教育中，理论教师所掌握的知识多来自于书本，教师只能根据教学大纲的要求进行讲授，忽视了与实践环节的联系，而实习指导教师往往只根据车间的实际情况，只注重操作技能的培养，忽视了理论的指导意义。一体化教学便于教师根据教学内容的要求，使理论与实践有机的融合起来，改善教学效果，加强理论与实践联系，提高教学质量，同时，增强学生的思维想象能力，提高学生创造性、主动性，使学生善于运用理论知识发现技能训练中出现的问题，解决技能训练中的技术难题，提高学生的整体素质；三是提高教师综合能力和专业教学整体水平。传统技工教育，虽然讲究双师型教师，但是，理论教师与实习指导教师各有侧重，都有相对薄弱的知识面。一体化教学，要求教师既要具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教师很难做到融会贯通，同时，教师还要结合生产教学实际，对原版教材进行大胆舍弃，编写出贴近学生实际，浅显易懂，可操作性强的教材、实训手册等。

四、一体化教学的模式

1、课程一体化

开发制定一体化课程教学标准。依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。

2、教师一体化

加强建设一体化课程师资队伍。要有一支既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。要注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

3、教材一体化

组织开发一体化课程教材。创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。

4、教学场地一体化

探索建设一体化课程教学场地。要打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

五、一体化教学的实施保障

1、教师队伍保障

教师是实施一体化教学的首要条件，是教学活动中的组织者。实施一体化教学的教师既是理论课教师又是实习指导教师，不但要求有较高的理论水平，还要具备专业实践经验，并且还要熟练掌握设备的正确使用，因此，一体化教学对教师在学历、技能等级有较高要求，同时，一体化教学教师还要有新的教学理念和新的教学方式。

2、教材保障

教材是传授知识的主要载体。目前，科学技术飞速发展，知识更新速度也随着加快，而技工学校有些教材内容过于陈旧，与实际脱节而且滞后，实用性不强，因此，开发具有特色、理论实操比例适当、理论和实践有机结合、浅显易懂、可操作性强的一体化教材是实施一体化教学的必要保证，在教材开发过程中，要突出实用性和可操作性。

3、教学保障

一是在教学中始终坚持灵活授课，不套死模式，突出学生的主体作用，调动学生学习的积极性，高效率地实现理论与实践的高度统一。教学时积极采用实物、模型、幻灯、投影、电影、录象、多媒体、挂图等直观辅助教学手段进行教学；二是改变教学场地场景，为教学提供“教、学、训合一”的环境，为理论与实践交替进行提供保障，确保一体化教学顺利实施；三是制定一体化教学管理及评测标准。