MCALL模式下英语听说课堂教学策略研究

杨 帆

(福州外语外贸学院 外国语学院，福建 福州 350001)



MCALL模式下英语听说课堂教学策略研究

杨 帆

(福州外语外贸学院 外国语学院，福建 福州 350001)

本研究分析了多媒体计算机辅助语言教学模式下英语听说课堂的教学步骤，阐述了在英语听说课堂组织中如何合理利用多媒体手段，引起学生的兴趣，提高学生的课堂学习效果及培养学生的听说能力，探讨了教师与学生的课堂任务的转变，肯定MCALL模式弥补了传统教学模式的不足，为英语听说课堂教学提供了有效途径。

MCALL；英语听说；有效教学

一、 MCALL模式的概念及功能

MCALL(Multimedia Computer Assisted Language Learning)指的是多媒体计算机辅助语言教学。多媒体计算机能够综合处理文本、声音、图像和动画等，在外语听力教学中能够有力的辅助教师的教学。多媒体可以将图像、声音、字幕、动画等形式有机地结合在一起，创造出更加形象有趣的视听材料。相比之下，传统的听力材料仅仅依靠单一的音频资料和文字表达，显得枯燥乏味，无法调动学生的积极性[1]。随着科技的进步与发展，人们生活方式，学习手段及娱乐活动都越来越丰富多彩，在同一活动中往往需要调动不同的感觉器官，以丰富人们的体验。然而在传统的听说课堂中，往往采用“先听音，后讲解”的教学模式，学生先利用听觉接受音频的刺激，再利用视觉理解文本的内容。这种单纯的音频和文本的交替使用已不足以引起学生的学习兴趣。建构主义理论要求学习者在学习过程中，充分利用自身原有知识储备，主动将新知识与原有知识有机结合，从而理解并掌握新知识。显然，如果学生对学习新知识毫无兴趣，就不可能主动建立新知识与原有知识的联系，学习则变成一项被动的任务，英语听说课堂上则表现出消极态度，甚至抵触情绪。相反，多媒体资料则能将音频和文本材料有机结合，同时刺激学生的听觉和视觉，利用图像和动画手段将知识变得形象具体，有效的调动学生的学习热情，吸引学生的注意力[2]。跟传统的听力教学手段有着极大的区别，其优势也不言而喻。这使得多媒体辅助语言教学成为一种必然而有效的英语听说课堂教学方式。

二、 MCALL模式下英语听说课堂的教学步骤

传统的英语听说课堂中，教师往往先放音频让学生听，听完后提问学生，以检验学生对音频内容的理解程度。这样的听力练习带有浓厚的测试色彩，导致学生在听音频的过程中产生很大的焦虑感，影响对音频信息的提取和理解，回答教师提问时更加紧张慌乱、语无伦次、语法错误频出，部分学生甚至干脆放弃，选择沉默，等着教师公布正确答案，这显然无法调动学生的学习主动性。近年来，听说教学更加侧重听力策略和语言能力的培养，提倡将课堂分为三个阶段，即听力前、听力中和听力后，以便能够很好的锻炼学生的口语表达能力和思辨能力。

1.听力前预测

在正式开始听力前，教师可以介绍一些相关的背景知识，调动学生原有的知识储备，引导学生思考相关的问题，让学生推测听力材料有可能涉及到哪些方面；有必要时，可以讲解材料中的部分词汇和短语，以减低听力过程中遇到生词而影响听力效果，避免学生因为对部分短语的不理解而导致对整篇文章理解的偏差；同时，可以利用多媒体设备展示一些相关图片，刺激学生的形象思维，加深学生的理解；可以有针对性的提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，提升学生思考问题的深度。

例如，在进行关于“business negotiations”的听力练习前，首先，教师可以引导学生思考商务谈判可能会涉及到哪些方面。部分学生就会联想到“price”“shipment”“payment”等信息，这些知识可能不是在听力课中学到的，有可能是在外贸函电、商务英语等课程中接触到的，但是只要学生有这些知识储备，就能更好的理解听力材料。接着，可以让学生说说在商务谈判中常遇到的词汇和表达。对商务英语有一定了解的学生就能联想到诸如 “FOB”“CIF”“discount”“draft”等词汇，带着这些词汇知识开始听力，学生的焦虑感能得到极大的缓解，更加从容的进行听力练习。由于之前已经有心理准备，在听力时遇到一些专有名词或特定表达，也能更加迅速的理解和做出反应。通过听力前的预测，学生能更加有针对性的进行听力练习，在更短的时间内分析理解听力内容，提取有效信息，从而完成课堂听力活动。

2. 听力中验证

完成了听力前的预测，学生就可以正式开始听力练习了。如果听力材料比较长，例如奥巴马的演讲或者某个新闻事件的专题报道，整篇语料长达十几分钟甚至更长，那么教师在课前可以利用编辑软件将材料分成若干短片段，以保证学生在听力过程中能保持注意力高度集中。在听的过程中，学生需要验证之前的预测是否正确。显然，有可能出现两种情况。其一，学生预测正确，顺利完成听力练习。由于听前已经准备了一些词汇和专业知识，学生在听力过程中能快速反应，透彻理解材料内容，提取关键信息，并对信息进行加工，完成听力练习[3]。这时，教师可以提出一些发散性的问题，不设标准答案，目的是引导学生对问题进行深入思考，学生可以根据自己的思考，灵活作答，同时锻炼了口语表达能力和交际能力。教师也可以向学生提供一些相关的视频资料，拓宽学生的知识面。其二，学生预测错误，在听力中遇到障碍。虽然听前学生进行了必要的词汇准备，对材料内容进行了猜测，但是也很有可能，材料出现的内容和学生听前猜测的不一致。此时，教师可以重复这一片段，根据学生的理解水平，反复听同一片段。或者组织学生进行分组讨论，修改之前错误的推测，确定需要解决的问题和需要注意的细节。学生可以共同回忆材料中的要点，互相补充，以便更好的理解材料。随后，可以根据这一片段的内容，推测下一片段的内容。由于节选的片段都是关于同一个话题，之间的联系相对紧密，学生对下一个片段的推测准确度往往要高于对前一片段的推测准确度。另外，教师可以适度引入视觉支持。在单纯靠听觉无法准确理解材料时，教师可以采用视频资料，利用图像的辅助效果，帮助学生理解。如果学生理解还是存在较大困难，教师可以引入文稿辅助，合理选择字幕，根据学生水平选择英文字幕，中文字幕或者中英对照字幕，让学生实现对材料的透彻理解。

经过课堂的反复听音训练和文稿辅助，学生能对听力材料进行深度思考，加深对知识的记忆。口头表达的练习即锻炼了学生的口语能力，同时也达到了提升了学生的交际能力。

3.听力后反思

完成听力练习和口语练习并不代表听说训练的结束，为达到最好的教学效果，教师还要引导学生进行反思。在反思中，首先需要思考如何灵活运用听力策略，结合之前的听力练习，学生可以检验自己对听力策略的运用程度，找出自己的不足之处，在今后的学习中增加该方面的训练，弥补个人的不足。其次，学生应当反思在听力时学到的知识点，词汇及表达，及时做好资料整理工作，扩大词汇量，可以模仿听力材料中的语音语调，进行口语练习。听力材料中往往使用口语化的表达，学生也可归纳记忆一些常用的口头表达，今后在口语练习中能够灵活运用，提高自身口语表达能力。最后，教师也应进行反思，标记学生容易出错的地方，分析其原因，并跟学生一同探讨，寻找最佳的解决方法。同时，教师应反思引导方式，结合学生的思维水平，更加到位的引导学生思考。

三、 MCALL模式下教师与学生课堂任务的转变

传统的英语听说课堂中，教师承担了讲授知识的任务，学生只承担接受知识的任务。传统模式的弊端主要有两点。

其一，知识的传播主要由教师完成，学生在一定程度上模仿教师的惯用表达和发音。课堂中主要由教师通过讲解、引导和提问构建语言环境，学生通过回答问题和同学间简单口语交流参与课堂活动，形式单一，学生参与度受自身英语水平的限制。另外，中国籍教师自身的英语水平和文化观念就与以英语为母语者有所不同。事实上全国各地区、各院校间教师的发音、语法及词汇的水平有高有低，各不相同。因此，很难保证所有的英语教师都具有标准的发音和高水准的专业素养，也就无法保证所有的英语教师都是学生良好的模仿对象。

其二，在这种模式中，课堂讲授是由教师完成的，学生仅仅听课和做笔记，二者在课堂中对教与学的任务分工明确。自控力强的学生能够跟着教师的思路，主动与教师交流；而部分自控力差或者水平稍低的学生容易产生消极被动的情绪，很难积极主动的思考。由于其听力口语水平的限制，就无法很好的理解听力材料，更不用说进行口语交流了。长期如此，学生的自信心受到打击，对听力学习产生抵触情绪。

知识的传播不能仅仅依靠教师的灌输，必须调动学生的主动性，让学生主动思考，利用多种资源，结合自身原有的知识，构建个人的知识体系。MCALL模式在调动学生积极性方面有着传统教学模式无法超越的优势。充分利用多媒体进行辅助教学，首先就要改变教师与学生在课堂中的任务。

一方面，教师的任务不再是讲解灌输知识，而是作为课堂活动的组织者和引导者。教师在课前根据本课的内容，制定详细的课堂活动方案，设计活动流程。在课堂活动中，尽可能让所有学生都能参与其中，尤其是一些性格内向或者水平较差的学生。这类学生受限于自身的水平，在传统的课堂活动中，更多的是作为被动的接受者，接受教师讲授的知识和同学传达的内容，很难成为课堂话语活动的主体。而在MCALL模式中，教师可以根据学生水平将学生分组，进行话题讨论。每位同学都可以参与到讨论中，教师可以随时利用实验教学软件设备，监听或参与每组学生的讨论，给予个性化的引导。提高了教师课堂活动指导的针对性，同时也增加了学生的参与度。

另一方面，学生的任务转变为承担课堂活动的主要参与者和执行者。多媒体教学的课堂中，学生不仅仅接受教师讲述的知识，更重要的是接受教师的引导，主动参与到课堂的教学活动中。即使在同一个班里，学生英语程度也不尽相同，合理的编排、分组合作可以让不同程度的学生发挥主观能动性，参加适合自己水平的课堂活动。水平较好的同学可以仅靠听音理解听力材料，而水平稍差的同学，可以借助文本或字幕帮助理解。有助于增强学生自信心，培养学习兴趣，让学生成为课堂的主人。

四、多媒体听力材料的选择

当前各类多媒体听力教材、听力练习和网络资料相当丰富，教师在选择听力材料时有很大的选择空间。但是，这些资料也良莠不齐，教师应当认真筛选，选择那些兼具真实性与知识性，同时又适合学生水平的听力材料。

首先，教师应尽量挑选真实的听力材料，如国外名人的演讲或国外电台的新闻等。这类材料语法表达准确，用词优美，语音地道，为学生提供了很好的模仿对象[4]。其次，选择与学生学习生活相关的材料，这类材料贴近学生生活，有一定的趣味性和知识性，容易引起学生的兴趣，扩大学生的知识面。最后，选择材料时还需要充分考虑学生的水平，对材料进行适当的修改和剪辑。当然，修改会或多或少影响材料的真实性，但为了保证学生的听力理解效果，教师应该适当简化材料，或提供辅助的文稿。选择适当的多媒体听力材料不仅可以丰富课堂教学资源，激发学生的学习兴趣，还能够为学生提供口语模仿的素材，全面提高学生的听力和口语能力，实现英语听说课堂教学效果最优化。

五、结语

在英语听说课堂中合理运用多媒体教学手段，丰富了课堂教学活动，打破传统听力课堂的教学模式，将听力练习与口语练习有机结合，促进学生听力能力和口语能力的提升。多媒体听力材料丰富生动，兼具真实性与趣味性，使学生在学习中收获知识与乐趣，激发学生主动学习的热情[5]。

MCALL模式对教师提出了更高的要求，教师不仅更认真地选取适合学生的听力材料，充分利用材料辅助学生学习，还要在课堂中探索恰当地引导方式，鼓励学生发挥主体作用，引导学生进行知识整合，从而实现MCALL模式下英语听说课堂教学质量地提高。

[1]杨俊航，陆杨.MCALL对大学英语课堂教学的现实意义[J].黑龙江教育，2014(4)：18-19.

[2]王以宁，主编.教学媒体理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007：97.

[3]刘龙根，苗瑞秦.外语听力理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：134-137.

[4]丁薇. MCALL模式下大学英语教师多媒体课件应用研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2014(1)：100-102.

[5]Kress G. Literacy in the New Media Age[M]. London/New York：Routledge，Taylor & Francis Group，2003：56.

On Effective Teaching in The English Listening Course with MCALL

YANGFan

(SchoolofForeignLanguages，FuzhouCollegeofForeignStudiesandTrade，Fuzhou，Fujian350001，China)

Through analyzing the teaching procedures in the English Listening class based on Multimedia Computer Assisted Language Learning, i.e., MCALL environment, this paper aims to explain how to use the multimedia technology to arouse the students' interest, and enhance the effects of classroom teaching and improve the students' listening and speaking abilities. It probes into the transformation of both the teachers' tasks and the students' tasks. MCALL overcomes the shortcomings of the traditional teaching methods and provides an effective way for the teaching of English Listening and Speaking Course.

MCALL ；english listening；effective teaching

2015-05-19

福建省教育厅社会科学研究项目B类项目(JB13381S)

杨 帆(1983-)，女，讲师，主要从事英语教学、应用语言学、翻译理论研究。

G642.421

A

1672-934X(2015)04-0131-04

10.16573/j.cnki.1672-934x.2015.04.021