电子信息类专业英语教学反思与探索*

◆董蓉 张小美

电子信息类专业英语教学反思与探索*

◆董蓉 张小美

首先揭露现有电子信息类专业英语教学存在的教学内容简单重复、教学模式枯燥乏味、教学师资薄弱断层等问题，然后在阐述“以学习者为中心”的教育理论基础上，从教学内容甄别、教学模式选择、师资力量培养等方面给出实施“以学习者为中心”的专业英语教学的具体策略方案。

电子信息；专业英语；教学资源

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.132

1 前言

电子信息类专业英语主要为电子、通信、信息等专业的高职或本科学生而设计。这类专业的重要特点是起源于近代，更新速度快、发展势头猛，经典理论技术及前沿研究成果多来自于欧美等发达国家。因此，阅读学习相关英文资料是电子信息类专业学生求学生涯中不可避免的环节，很多工科院校电子信息类专业都将专业英语设为必修课［1］。该课程以专业知识和通用英语为基础，旨在进一步巩固提高学生英语水平，特别是专业英文资料的阅读和翻译技能，掌握所必需的专业术语，同时熟悉科技论文一般写作方法。

专业英语是支撑学生个人发展的有力工具。无论是本科的毕业设计，研究生和博士生的科学研究，乃至企业单位的事务工作，都离不开专业英语的支撑。在学习中，优秀的仿真软件、经典的专业教材等多数是英文的；在研究生和博士生的科研过程中，最新最前沿的科研成果多以英文呈现，学生本身也需要在国外期刊发表高水平论文以达到毕业要求；学生以后步入社会工作，越来越多的先进设备和先进技术是进口资源，说明书、操作手册等材料多为英文，与此同时，中外技术的交流也需要把中国技术翻译成英文资料，具有良好专业英语素养的职员往往能受到重用［2］。因此，专业英语学习可以帮助电子信息类专业的学生更好地阅读各种专业化的外文资料，助力他们各个阶段的人生发展，其重要性不言而喻。

然而现有的专业英语教学还存在诸多问题［3-5］，表现包括：学生对专业英语的必要性和重要性认识不足，甚至一些教师对该门课程的重视程度也不够；课时较其他课程偏少，教材内容大多是已学过专业知识的简单重复，导致学生的学习兴趣不浓；教师往往采用阅读+翻译这样枯燥简单的教学模式来授课，教学效果欠佳；等等。这些问题归结为一点就是，专业英语授课未能按照“以学习者为中心”的思想来运行。

专业英语有两条腿，一条是专业知识，另一条是英语语言。两条腿只有协调运作，才能顺利前进。无论对教师还是对学生，这都是一种挑战。本文针对电子信息类专业英语教学内容甄别、教学模式选择、师资力量培养等问题，揭露当前该门课程教学弊病，从“以学习者为中心”的角度出发，探索研究电子信息类专业英语的教学改革方法。

2 专业英语教学现存问题

笔者根据近几年的亲身教学实践以及对其他同样承担专业英语教学的教师的访谈，总结出目前专业英语教学中存在的主要问题。

教学内容简单重复 专业英语课程本身学时较少，如南通大学电子信息类专业英语学时为32，其他兄弟学校大多设置为20～32。在有限学时内，如何让学生尽可能全面掌握本学科专业英语词汇用语、语法句式、写作技巧、翻译准则等海量知识？教学内容的设置十分重要。

现有的电子信息类专业英语教材多为专业相关短篇文章节选，常用的如李白萍主编的《电子信息类专业英语》，此书多达24单元，每单元包含三篇文章，内容十分充实。然而从教学情况来看，存在一些问题：教材内容过多，课时较少，教师只能选择若干单元进行教学，然而没有相关选择标准，往往选择与自己研究方向接近的章节，学生知识接受面变窄；教材中的文章内容大多是既有专业基础知识的英文翻版，难以激发学生兴趣，个别内容编著时间较早，而电子信息技术发展日新月异，内容已过时；部分单元内容重复，仅仅是讲解重点不同；部分章节包含专业词汇过少，专业语法和句式特点不鲜明，难以达到教学效果；等等。

另外，教学内容不仅包括教材，还应包括实践环节。英语作为一种沟通与交流的工具，更重要的是它的应用价值，然而现有的专业英语教学活动中并未有任何实践环节安排。

教学模式枯燥乏味 查访四周，承担专业英语课程教学的教师都有这样一个困惑：不知道这门课程如何来上？讲授单词，阅读、翻译课文是最常用的教学模式，专业英语课硬生生上成变相的专业课。有不少学生认为，自己查字典就能看懂的文献又何须教师来教授？现有的专业英语教学片面强调对英语科技文献的阅读和翻译，忽视了听说能力的培养，对学生而言不仅单一、枯燥、无味，而且不利于学生实践英语水平的提高。

教学师资薄弱断层 双语教学的备课工作量很大，教师在进行双语教学时需要投入大量的时间和精力。而专业英语教学对教师的要求更高，不仅要求教师充分了解本学科内容，而且要求其兼备英语专业知识，此处的英语专业知识需求不仅仅是一般双语教学中的词汇量的要求，更多的是英语语法、写作规范、翻译技巧等极具语言专业性的技能要求。

现有的专业英语教师多为本专业年轻教师，主要原因是他们接触英语时间长，英语水平相对较高，能够快速承担起教学课程。然而，年轻教师刚参加工作不久，相比于中老年骨干教师，他们缺乏教学经验，授课技巧不能应用自如，容易影响教学质量。

3 “以学习者为中心”的教学思想

“以学习者为中心”是现代教育思想理念之一，是建构主义学习理论和人本主义心理学理论发展的结果。建构主义学习理论认为，知识源于环境的交互作用，学生的知识和技能不是依赖于教师的传授而掌握，而是通过其自身的主动建构获得。人本主义心理学强调“自我实现论”。它认为人都有一种内在倾向，以帮助维持和增强机体的方式来发展自身潜能。总的来说，“以学习者为中心”要求学生意识到自己在学习过程中的中心地位，学会为自己的学习承担更多的责任；教师充当的是指导者、评估者、组织者和管理者的角色，有责任了解学生的学习需求和学习特点，但是必须放弃对学生的一些监控，而是采用合适的教学策略来激发学生的学习兴趣，指导他们学习。

结合我国高等学校教育的基本国情，丰富“以学习者为中心”的教学思想的理论内涵，倡导“以学习者为中心”的教学理念，坚持以人为本的教育思想，师生均可受益，必将被师生喜闻乐见。

4 实施“以学习者为中心”的专业英语教学

“以学习者为中心”的教育思想最初由国外学者提出，最近逐渐成为国内外教育工作者的共识。国内相关研究起步较晚，大多停留在对国外理论的介绍和分析阶段。在使用中应当结合我国高等教育基本国情，扩展既有的“以学习者为中心”的教学原则与原理、教师地位与作用、教师职责与品质、教学模式与特点等理论内涵。在此，笔者给出个人总结的“以学习者为中心”的专业英语教学具体策略方案。

坚持实用优质理念，科学合理甄选教学内容

1）加强教材建设，提高教师对课程重要性认识。组织专门教材建设队伍，充分考虑课程背景，合理制定教学大纲，对既有教材内容重新审查，去伪存精，精挑细选，针对专业英语教学的特殊需求，选择符合课时长短、师资能力、学生水平、实用效果的优质教学内容。

2）不唯课本，增加情境案例实践教学内容。注重案例教学，针对学生英语水平的实际状况，搜集素材案例展开阅读、思考、分析、讨论。如选取专业相关英文原版软件、设备器材说明书、前沿科学短篇科学报告、国外知名高校教授讲课视频等材料进行教学。

3）以生为本，鼓励学生主动推荐学习内容。教师只能大致估摸学生的水平和需求，学生对自己的了解更全面和深入。通过学生推荐的学习内容，教师可以更好地掌握学生的动态和需求，从而及时调整授课内容。但是众口难调，对于这些材料教师必须进一步筛选，选择符合大多数学生需求的授课内容。

贯彻以人为本原则，大胆尝试创新教学模式

1）多样式授课方法，提倡师生互动教学。授课过程中可以采用辩论、演讲、讨论、表演等多种方式，让学生自己主动用双语进行表达，旨在激发学生学习的积极性，培养学生参与意识，避免现今课堂教师口干舌燥唾沫横飞，学生低头不理无动于衷的尴尬状态。

2）启发式主动学习，坚持教师引导教学。“以学习者为中心”的思想，要求教师作为学生学习的组织者、管理者、评估者，而不是一味向学生灌输知识。教师可以向学生提供各种学习工具与资源来源，引导学生自己搜寻感兴趣的学习内容，深入学习。如现在流行的MOOC、网易公开课等，都是可推荐给学生的优秀教学资源。可以以布置课后作业的方式要求学生主动搜集材料并汇报学习体会，教师承担评估的职责。

整合英语教学资源，加强双语师资队伍建设

1）整合两种教学资源，专业英语双腿走路。专业英语教学要用两条腿走路，要求教师既要有较高的英语水平，又要具有学科专业知识。单纯让本学科教师承担专业英语教学或者让公共英语教师承担，都可能导致教学“瘸腿”。一种较好的解决方案是让从事公共英语教学的教师与能从事专业英语教学的专业教师整合，二者共同负责专业英语教学，实现教师资源的共享。除此以外，整合公共英语教研室和各个学院用于英语教学的教学设备，实现教学资源的共享，对于促进专业英语教学效果也很重要。

2）开展双语教学培训，建立专门师资队伍。重视专业英语教学持续性和发展性，规避让新进年轻教师打一枪换一炮的局面。合理选择合适的教师人选，从无到有，组织双语教学培训，邀请公共英语教学专家函授，逐步建立起专门负责专业英语教学的师资力量，同时也可为其他需要双语教学的课程提供参考和咨询。

5 结语

本文围绕电子信息类专业英语教育现状，探索了在“以学习者为中心”的理论思想指导下的专业英语教学改革方法，佐证“以学习者为中心”的教学理论的实用价值。在专业英语课程教学改革中实施“以学习者为中心”的教学理念，是投石问路，亦是抛砖引玉。其最终目的不仅仅是本门课程的教学相长，更重要的是借助这股新风，引导其他各专业进行相应的教学反思，从而实现更为全面和深入的高等教育教学改革。■

［1］任蕾.利用多元化教学资源丰富专业英语教学内容［J］.电气电子教学学报，2014，36（3）:62-64.

［2］于宗艳，王丽，孟娇茹.“自动化专业英语”教学探讨［J］.中国电力教育，2012（26）:148-149.

［3］沈晓霞，任亚洲.电子信息专业英语教学研究［J］.科技信息，2013（11）:56-57.

［4］张涛，刘利民.电子专业英语教学改革探讨［J］.中国教育技术装备，2013（21）:101-102.

［5］王小妮.电子信息类专业英语课程教学模式的探索［J］.中国电力教育，2013（23）:125-126.

Reflection and Exploration of Professional English Teaching for Electronic and Information Majors

DONG Rong， ZHANG Xiaomei

In this paper， rstly， existing problems in current profe ssional English teaching are revealed， including the simpleness and repetition of courses contents， the boredom and tediousness of education models and the weakness and fault age of teacher resources. Then， based on the exposition of the education theory of learner-centered teaching， specific strategies and solutions for implementing learner-centered teaching for professional English are presented， including discrimination of courses contents， selection of teaching models and training of teachers.

electronic information； professional English； teaching resources

H319.3

B

1671-489X（2015）24-0132-03

*项目来源：江苏省高校品牌专业建设工程资助项目；南通大学教学改革课题（项目编号：2014B45）。

作者：董蓉，南通大学电子信息学院讲师，研究方向为计算机视觉、视频图像处理；张小美，通讯作者，南通大学电子信息学院教授，研究方向为信息处理（226019）。