Sandwich教学法在医学信息检索课教学中的应用

◆尹桂平 郭秀梅 孙睿阳 黄磊 薛丹

Sandwich教学法在医学信息检索课教学中的应用

◆尹桂平 郭秀梅 孙睿阳 黄磊 薛丹

目的：探究Sandwich教学法在医学信息检索课教学中的应用效果。方法：将30名学生作为教学对象，随机分为试验组16人和对照组14人，分别采用Sandwich教学法和LBL教学法，比较两种教学方法的教学效果。结果：试验组学生课堂实习成绩明显高于对照组，试验组对Sandwich教学法普遍认同。结论：Sandwich教学法可提升学生自主学习能力和综合能力，提高学习效率，是一种值得推广的教学方式。

Sandwich教学法；医学信息检索课；教学研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.074

Sandwich教学法即“三明治”教学法，是在20世纪初由英国德兰技术学院工程和船舶建筑系率先提出的“学习-实践-学习”的教学方法，因与“三明治”相类似而得名，俗称大Sandwich。后由德国海德堡大学医学院将Sandwich教育理念应用于医学小班教学，建立Sandwich医学教学法，称为小Sandwich。小Sandwich教学法是指在小班教学中，安排学生小组讨论、交叉学习、小结汇报，从而提高学生自主学习能力的一种新型教学方式［1］。2006年我国华中科技大学同济医学院选派教师去德国海德堡大学医学院学习该教学方法，之后向兄弟医学院校积极推广［2］。近年来，该教学法在国内的医学教育领域（如临床医学、护理学、基础医学、康复医学、药剂学等）进行了实践应用并取得明显成效。医学信息检索课是一门实践性很强的课，适宜使用这种教学法。因此尝试将Sandwich教学法引入该课程教学中，希望为学生提供多元模式的学习机会，提高他们的自学、研究、讨论和创新的能力。现将初步成果报告如下。

1 对象与方法

教学对象 选取吉林医药学院2013级临床医学教改班本科生30人作为教学对象，随机分为试验组16人和对照组14人。试验组实施Sandwich教学法，对照组实施LBL教学法（传统教学法）。

教学内容 依据医学信息检索教学大纲，将课程内容Cbm数据库作为教学示例，要求学生运用逻辑运算检索、二次检索、高级检索和主题检索四种途径查找近10年来发表在核心期刊上的有关肝癌诊断和治疗方面的文献，课时2学时，90 min。

教学方法

1）对照组LBL教学。教学场地为图书馆计算机教室，教学管理软件为极域电子教室系统。教师首先通过该软件控制学生电脑进行集中课堂讲授，主要介绍Cbm数据库的概况、特点，然后以一个检索实例分别用上述四种检索途径检索进行教学演示。之后解开学生电脑控制，学生以上述设置检索实例各自进行实际检索，教师跟在学生身边，随时解答检索中遇到的各种问题。最后由教师讲评总结。此过程中，教师讲授讲评时间与学生实习时间比为2:1。

2）试验组Sandwich教学。教学场地和教学管理软件同上，教学具体流程如下。

①引入教学内容。以上述设置好的检索实例提出问题，引出Cbm数据库作为国内最权威的生物医学文献数据库，可以从四种途径检索此课题，激发学生兴趣去探讨如何利用不同的检索途径查找同一课题，体验它们的查检效果。时间为5 min，以求使学生迅速进入讨论主题。

②小组讨论。将试验组16人分为4组，每组4人。教师随机分配给每组一种检索途径，组员开始在电脑上进行实际检索，他们共同讨论制定互相认可的检索策略。时间为15 min。

③交叉学习。将学生重新分组，保证每一组的学生都有四种检索途径的答案，每位学生分别向其他小组的成员演示不同检索途径的检索，并再次共同探讨制定互相认可的检索策略。时间为15 min。

④小结汇报。小组成员各自返回原组，重新进行讨论，对自己小组负责的检索途径进行归纳汇总，推选一名学生进行汇报。时间为15 min。

⑤“金鱼缸式讨论”。由教师根据学生汇报情况提出问题，每组选取另外一名学生组成新组成为“金鱼缸中的金鱼”参与讨论，其他学生在“金鱼缸”周围旁听，也可随时加入讨论。时间为15 min。

⑥总结。教师总结讲评每组检索情况，注意解答学生一些疑惑的问题或纠正错误，最后对Cbm数据库四种检索途径各自的特点和查检效果进行总结。时间为15 min。

教学效果评价方法

1）考核。设计检索实例，要求两组学生利用Cbm数据库四种检索途径完成实习报告，以此考查学生对数据库实际掌握情况。考核在教学实施结束后课堂上完成，时间为10 min，满分10分。依据同一评分标准由同一教师阅卷。

2）调查问卷。向试验组学生分发教学调查问卷，了解学生对Sandwich教学法的认同情况。

2 结果

对照组与试验组实习成绩比较 试验组学生满分3人，对照组0人；试验组9～10分8人，对照组3人；试验组8～9分5人，对照组6人；试验组8分以下0人，对照组5人。可见试验组实习成绩明显优于对照组，教学效果显著。

调查问卷 试验组中94%的学生对Sandwich教学法表示接受，6%的学生持中立态度，表示需要逐步适应；88%的学生认为可以加深对知识的理解和掌握；80%以上的学生认为可以激发学习兴趣，提高自学能力、动手能力、综合分析能力、团队合作能力、沟通能力、语言表达能力；60%的学生愿意汇报总结发言。

3 讨论

目前，现代高等教育更注重培养学生自主学习和全面发展的能力，教学方法的改革是人才培养模式转型的关键环节之一［3］，因此出现PBL、Sandwich、慕课、微课等诸多新的教学方式。Sandwich教学法有很大的优势，其引入课堂教学，将分组学习、讨论、汇报、再分组、再讨论等环节穿插结合，让“学中做，做中学”渗透课堂，使学生完全成为教学的主体，大大提高了自主学习能力和综合能力。加之投入小、资源消耗小、可操作性强［4］，从长远看，它是医学教育发展的一种趋势。但是也有一定的局限性，如不适合大班教学，多用于实践应用教学，不适合纯理论教学。

Sandwich教学法实施中也遇到一些问题，如学生对新的教学方式不适应，主要表现为：有的学生性格内向，过度担心被选中发言而很有压力，分散了学习的注意力；有的学生习惯了“填鸭式”教学，不愿亲自动手实际检索，被动参与讨论；有的学生讨论热情很高，一定程度上影响了课堂秩序；有的学生讨论时抓不住重点，偏离主题。这需要学生转变观念，教师积极予以引导并精心设计教学以吸引学生。新的教学方式对教师提出新的要求，而高校教师现在承受科研压力很大，在教学改革中无法投入大量精力。这需要学校采取相应的激励措施鼓励教师提升教学质量［3］。■

［1］曹华，苏曙光.Sandwich教学法在人机交互设计教学中的应用［J］.大学教育，2014（10）:112-114.

［2］林丽，杨树升.三明治教学法在湘西某地方医学院校成人高等教育《内科学》教学中的应用与思考［J］.医学与社会，2015（1）:88-90，93.

［3］陈静，李红军，骆社丹，等.“三明治”教学法在基础医学教学中的应用［J］.教育教学论坛，2014（37）:64-65.

［4］魏红，王旭，等.以病例为基础的三明治教学法在病理学实验教学中的应用［J］.济宁医学院学报，2015（2）:131-133.

G642.4

B

1671-489X（2015）24-0074-02

作者：尹桂平，吉林医药学院图书馆文献资源建设部主任，馆员，研究方向为医学信息检索课程教改；郭秀梅、孙睿阳、黄磊、薛丹，吉林医药学院图书馆（132013）。