引入生活情境滋润数学课堂

（安徽省宿松县复兴镇中心小学246531）

引入生活情境滋润数学课堂

张文娟

（安徽省宿松县复兴镇中心小学246531）

数学来源于生活而最终服务于生活。在教学过程中，教师应把生活中有趣的数学问题引入课堂，同时，带领学生用数学知识解决生活中的数学现象和数学问题，让学生尽情感受到生活与数学的密切联系，体会到数学的实用价值。

小学数学课堂教学生活化

生活是数学的源头活水。《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”这就要求教师要把生活经验数学化，同时把所学的数学知识应用到生活中，让学生尽情感受到生活与数学的密切联系。

一、课堂导入联系生活，激发学生求知欲

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：当学习的内容越贴近于生活，学生主动接收知识的程度就越高，对所学知识的兴趣也就越高。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把生活中的数学原型导入课堂，激发学生的求知欲，提高教学效果。

例如，在教学“圆的认识”时，课前可让学生带来足球、玩具车的车轮等。上课时，指着足球、车轮等问学生：“它们为什么要设计成圆形？”然后引入新课，“今天我们一起来探究有关圆的知识……”

又如，教学折扣时，教师用多媒体播放出一个服装店店庆的录像，让他们仔细观察，并加上合理的想象，让学生明白“求打折后的售价就是求一个数的百分之几是多少”的问题。这样使我们这节课教学内容与实际生活联系密切，很容易引起学生的兴趣，激发了学生的求知欲，更便于学生理解和掌握。

二、联系生活，突破教学的重点与难点

数学知识具有抽象性高和概括性高的特点，如果教师抽象地去教学数学，会使学生感到枯燥无味，缺乏学习兴趣。如何让抽象的数学知识趣味化呢？在教学过程中，密切联系学生有兴趣的情景，使抽象的知识趣味化，活跃课堂，提高学生学习的积极性，从而突破教学的重点与难点。

例如，在“进位加法”这一节，进位的1是教学的重点与难点。在教学时，发现部分学生容易把进位的1忘了加。于是联系学生喜欢的动画片《西游记》创设了如下情境：有一次孙悟空从天上摘回仙桃，猪八戒见了，馋得直流口水，孙悟空说：“想吃的话，先来做数学题，做对了便给你吃。”猪八戒答题如下：

教师提问：“请问猪八戒能吃到仙桃吗？”然后让学生自己判断，学生兴趣高昂。通过创设有趣情境，激发了学生求知欲，课堂效果事半功倍，有效地突破教学的重点与难点。

三、利用数学知识解决实际问题

数学来源于生活而最终服务于生活。学习数学的最终目的是能够用数学知识来解决生活问题。而小学数学是数学知识的基础，在生活中都能找到原型。因此，教师应联系生活实际，带领学生尝试运用数学知识解决日常生活中的数学现象和数学问题。

又如，由于每一学期我校都举行运动会，所以孩子们都知道有的比赛起跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，教师采用多媒体呈现了400米椭圆形跑道的一部分，用小动物的趣味运动会中的赛跑准备在同一起跑线上起跑，开门见山地提问，“你觉得他们的比赛规则合理吗？”引起学生对起跑线位置的关注与思考。经过观察共同讨论，达到共识：“终点相同，但每条跑道的长度不同，如果都跑一圈，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。”这样应用数学知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与实际生活是密切联系的，而且能培养他们的创新精神。

总而言之，把生活题材引入小学数学课堂，既是数学课程标准的基本要求，也是提高课堂教学效果的有效途径。作为教师，在教学活动过程中，要不断收集与学生生活紧密联系的数学素材，创设各种生活情境，引导学生的数学思维，应用课本上的数学知识来解决生活中的数学现象和数学问题，以此来激发学生的求知欲，提高学生的数学实践能力，从而推动小学数学课堂的优化进程。

（责编 金东）