基于“微课”的小学语文写话教学策略

◆苏州大学文学院 刘 明

◆江苏省苏州市三元第三小学

基于“微课”的小学语文写话教学策略

◆苏州大学文学院 刘 明

◆江苏省苏州市三元第三小学

文章结合小学低年级写话教学案例，阐述了微课的概念、特点及兴起的原因，并从推敲设置教学目标及重点难点、注重学生学习任务单的设计、精心准备适用案例3个方面探讨了基于“微课”的小学语文写话教学策略，以培养学生的写话兴趣和自信心。

小学语文；写话教学；微课；整合

编者按

语文教学看似简单，教学生识字、阅读、写作而已，实则不然！从大处着眼，语文是交际工具，是人类文化的重要组成部分；从小处来讲，它是培养学生阅读、写作、口语交际能力的手段，是学习其他学科的基础。 《全日制义务教育语文课程标准》将语文课程的目标分为4个学段，每一学段都有明确的教学目标，给语文教学改革指明了方向。

小学生处于低龄时期，心智不成熟、言语幼稚，但天真烂漫、活泼好动，喜欢接受新知识，为语文学习打下了良好的基础。就语文教学而言，小学生怎么学，语文教师怎么教？一直是教师及教育研究者共同探讨的重难点。本期遴选数篇美文，试图从中一探究竟，以期给广大语文教育工作者尤其是小学语文教师的教学工作带来启迪。

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》提出： “要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”如何把写话教学与互联网、多媒体等信息技术有机结合是新课改下小学语文教师面临的新课题。近年来，微课的迅猛发展为写话教学提供了新思路，注入了新活力。为此，笔者结合教学实践，就写话教学与微课的整合进行了尝试与探索。

一、微课的概念、特点及兴起的原因

在我国，胡铁生老师率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——微课。他认为，微课是指按照新课标及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。

微课是一种教学资源、技术和手段，它是课堂教学的组成环节。微课的核心在于微：微问题、微故事、微学习、微研究，更适合学生自主合作探究学习。微课具有如下特点：①主题突出，针对性强；②短小精悍，便于师生在线及下载学习；③半结构化，易于扩充。

微课兴起的原因：一是Web2.0多媒体技术的发展，无线网络的普及，互联网进入 “微时代” “+时代”；二是信息技术与学科教学的整合为微课的迅速兴起创造了条件，各学科的教学视频已覆盖所有教学内容；三是新课标仅规定学科的知识点，赋予地方、学校和教师更多的利用、开发教材资源的自主权；四是传统的课堂实录式的视频资源因时间长、容量大、个案性强，难以推广应用，而以知识点为对象的微视频更能适应高效课堂的需要，更能为使用不同版本教材的广大师生所接受。

二、基于微课的小学语文写话教学策略

1.潜心设置教学目标及重难点

运用微课进行写话教学要根据授课内容和学情设置合理的教学目标及重难点。如 “我在 ‘六一’这一天”是“苏教版” 《语文》第二册口语交际中的内容，该话题源于学生生活，是说说写写的好素材。

笔者认为，微课与写话教学整合课的设计要以生动、有趣的任务为驱动，以贴近学生生活的话题为导向，教学目标设计要让学生在最短的时间内学到有用的知识。笔者设计的教学目标是：引导学生把 “怎样过 ‘六一’儿童节”的设想说清楚，对感兴趣的内容能说得更具体。教学的重难点是：把欢度儿童节中发生的事讲具体。这样，学生在自己说或听同伴讲的过程中，就会有一个明确、共同的目标，这也有利于教师点评、学生自评和互评。

2.悉心设计自主学习任务单

学习任务单是由教师设计的、帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。设计时要充分考虑：学生什么时间完成？学习的任务是什么？不同层次学生怎样用？要达到什么学习目标？用何种学习方式和评价方式？等等问题，必要时教师可作说明或引导。以 “苏教版”《语文》第四册口语交际 “我喜爱的小动物”为例，设计如下学习任务单。

《自主学习任务单》设计

一、学习指南

1.课题名称：写话训练：我喜爱的小动物

2.达成目标：按顺序描述小动物

3.学习方法建议：

观察一种动物，根据微课内容，积累摘录词语

观察记录表

4.课堂学习形式预告

教师提供材料，进行简要介绍；学生分析材料，小组讨论；学生练习说话，教师引导；教师归纳、评点、总结。

二、学习任务 （通过观看微视频自学，完成下列写话训练）

小白兔竖着_____的耳朵。你看它的眼睛_____，多像_____，它的嘴_____，身子_____，好像_____，短短的尾巴就像_____。

三、困惑与建议 （学生自主学习后填写）

备注： ______________________________。

三、精心准备适用案例

案例是课堂有效教学的一种媒介，从学生的最近发展区选择贴近学生生活的案例，能满足启发学生说话、引导学生写话的需要。案例微视频的时长一般应控制在5～10分钟。

1.有特色的典型性案例

对于初涉写作的低年级小学生而言，借鉴课文学习写话方法是最基本的途径。教学中可选择有特色的典型性案例，并设计一个或多个具有讨论价值的问题，制成微视频，引导学生进行模仿和训练。

例如，前面介绍的 “我喜爱的小动物”口语交际是学生喜欢的题材，教师可借助这一教学内容，培养学生按一定顺序进行观察和说话、写话的能力。首先，教师作示范性描述： “今天，老师也带来一只可爱的动物，听完老师的描述你能猜出是什么吗？请注意老师介绍的顺序：该动物全身雪白；它的耳朵长长的；两只眼睛总是红红的；最有趣的是它的3瓣嘴了；它的尾巴又短又小；它有4条腿，前腿长，后腿短，走起路来一蹦一跳，可有趣啦！”接着请一位学生说说老师表述的顺序。学生很快就能领会：介绍小动物要按一定顺序。最后教师强调：介绍其他事物也要有顺序。这就是这段微课要突破的写话的一个重要方法。

2.有活力的现实性案例

有活力的现实性案例有利于师生互动探究。例如，“苏教版” 《语文》第二册中的 “识字5”，教材安排的是关于夏天的4组词串，其中有 “西瓜、桃子、梅子”这些惹人喜爱的水果，也有孩子们熟悉的 “青蛙、知了、蝈蝈”等动物。这组词串联了孩子们的生活经验，激发了他们说话、写话的兴趣。针对水果词串，笔者设计了这样的说话训练：先分别出示这3种水果的视频截图，同时范读。再设问展开互动： “你最喜欢其中的哪一种水果？”最后借助视频进行半填空式的说话训练：夏天的水果真多呀！有（ ）的西瓜，有 （ ）的桃子，还有（ ）的 （ ）。

3.有个性的儿童化案例

孩子的内心世界都是丰富多彩的，只要教师的教学模式能契合学生的思维方式，就能开启孩子们表达思想的大门。为什么课间孩子们聚集在一起就有很多话要说，可一到课上需要孩子说话时，他们却集体沉默了呢？笔者认为，这是因为教师 （家长）常用成人的表达方式和孩子对话。要使孩子敢于把自己的感想大胆地表达出来，教师和家长就应蹲下来，用儿童化的语言和孩子们平等对话。

例如， “苏教版” 《语文》第二册安排了 “认课标”“母子对话上什么课”的内容。平时学生和家长会进行同样内容的对话，如果能选择有教学价值的对话录制成微视频在课上播放，当学生看到同学扮演的角色，听到同伴用纯真童语的表达就会深受启发，这时孩子们的表达就会像山泉一样自然流淌。

总之，微课与写话教学的整合既可培养学生的写话兴趣和自信心，又可改变学生的学习方式，提高其自主学习的能力，还可促使教师潜心钻研教材，悉心分析学情，用心选择案例，精心制作微课。这样，教师的教学水平和学生的写话水平就能同步提高。

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):62-63.

[3]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育, 2013,(3):20.

（编辑：杨 迪）

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1671-0568（2015）33-0004-02