新课标下语文高效课堂的反思和探索

杜宏丽

新课标下语文高效课堂的反思和探索

杜宏丽

高效课堂的构建是我们当前语文教学的一个追求和目标，但是听了很多关于高效课堂的语文讲课比赛，我发现很多课堂太华丽，太流畅了，是不是我们的课堂真的到了那个水平了呢？是不是我们的学生扎实到那个水平了呢？实际上很多课堂多具表演风范，甚至有预演之嫌，学生的主体地位仅仅落实到教案上，忽视了课堂的生成度，甚至很多学生在一堂课下来，字音都把握不准，文章主要内容都概括不清，反而在整堂课中对文中的精彩句子泛滥赏析，这种高效课堂愈呈搞笑课堂之忧。这不得不令我们反思当今语文课堂教学的方向。

一、放开不等于放任：教师的缺位

案例一：以下案例选自《安塞腰鼓》（人教版）。

老师在学生朗读课文之后，用“好一个安塞腰鼓，它好在（用一个偏正词组完成横线上的内容）。”随后，教师示范：“好一个安塞腰鼓，它好在忘情奔放，狂野的倾泻。”

学生读书后，老师让学生模仿着示例说自己寻找的信息。有的学生说：“背景宏大，气势雄壮”、“风姿强健，节奏急促”、“无拘无束，无所羁绊”、“元气淋漓，惊心动魄”；有的学生说：“舞姿有力，动作和谐”、“动静结合，瞬息万变”……

在大部分课堂上，学生从文中找了很多相关词语，说了很多，整个课堂精彩纷呈热闹万分，而老师呢，面呈微笑，惜字如金，多以“不错”“很好”相送，甚至有的学生所用的词语根本与文章情感和基调不符，老师都没有指出。学生呢，为了给本小组加分，就把成语字典上的词语罗列上就算，这样的课堂有什么效果和效率？

课堂表面上的活跃与繁荣，掩盖下的只能是潜在的低效和搞笑。在这里姑且不论问题的价值大小，只看老师在课堂中的作用，我们会发现，老师只是一个记分员，只懂得放不懂得收；老师是一个看客，只是抛出题目，只懂得迎合学生，没有正确评价和引导。长此以往，教师的缺位会造成课堂模式僵化，学生回答利益化（为本小组挣分），思维训练空化。

二、拓展不等于脱缰：文本的缺失

案例二：一位老师在让学生读完《安塞腰鼓》后，组织学生观看有关安塞腰鼓的视频资料，反复看图片，看视频，看VCD，然后让学生结合所看到图片和视频，谈一下对安塞腰鼓的理解，并说说安塞腰鼓给了我们什么样的感觉。一堂课下来，同学们结合视频谈了很多，一些学生也是妙语连珠，对安塞腰鼓挖掘得很有深度。可是，在本节课中，学生除了刚开始的读课文感知文意之外，好像没有再用到课本了。

学生是通过文本来了解安塞腰鼓的魅力，进而理解了语言的魅力。而脱离了文本的学习那还是语文的学习吗？我想那绝不是语文教学要走的路，那是本末倒置之举。语文课堂不是音乐欣赏，也非美术课。语文课堂是语言文字的运用和实践，说到底，我们语文课堂的本质不就是感受这种语言文字的美吗，感受文字组织后所涌现的情吗，无论是简明流畅还是生动有趣，无论是理智条理还是动人心魄。进而我们也学着用最准确、最生动的语言表现事物，展现情感，达到交流与沟通，想象与再现。在阅读和写作中去发现智慧和真理，在鉴赏和批评中去发现诗意和完美。

三、高效不等于高速：学习时间的缺乏

案例三：在《安塞腰鼓》的学习中，有的老师出示目标之后，要求学生快速浏览课文，完成相关思考题；结果在部分学生没有读完时，就开始让学生概括文章大意；一个说不清，找另一个，有一个学生说出大意后，立刻进入到精彩的语段或字句的赏析当中；学生体会深入，就又要求小组交流，接着合作探究，然后全班交流……呈现出一派忙碌之象，学生学的忙，教师教的忙，课堂上的忙，怎一个“忙”字了得。

《安塞腰鼓》是一篇美文，在教学中我们把“品味语句，体会语言的节奏美和诗意美”作为了教学目标，这个目标的达成不是不需要交流合作，但是，更重要的是要让学生有充足的时间，有感情的去读，去体会，去咀嚼，去品味，去揣摩。语文教学不是快餐店请客，也不是体育竞赛。学生怎么能被教师赶着急匆匆地做着还没有来得及思考的事？没有学生充分思考的问题是流于形式的问题，学习时间的缺乏是学生主体地位的缺乏，教师仅仅是为了上完课而上课，有什么高效可言，顶多只能算是滑稽表演。

所以在课堂中我们要引导学生感情诵读，静心细读书，浸润品读。让学生有足够的时间思考，让学生行走在灵动的思维王国，多角度、多层面去理解，领略文章的情感美、语言美；享受文字美、韵律美、画面美，不要为了高效而高速。

杜宏丽，教师，现居河北内丘。