古典诗词课堂教学要读写结合

魏美

古典诗词课堂教学要读写结合

魏美

中国古典诗词诸如《船泊瓜洲》（王安石）、《长相思》（纳兰性德）等，是人教版小学语文教材中的重要组成部分。教学时，将学生的习作训练渗透于学生的古典诗词诵读、理解、默写等过程之中，不仅可以加深学生对古典诗词的理解和记忆，还能够很好地体现语文教学的基本规律：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”（叶圣陶语）那么，在具体的教学过程中，我们如何探寻古典诗词阅读与写作的链接点，引导学生进行相得益彰的古典诗词读写结合呢？

一、全新演绎：改写文本

人教版小学语文教材的古典诗词《清平乐·村居》（辛弃疾），不仅采用白描的形式叙写了一个以“农家乐”为主题的故事，还用人物速写的手法勾勒了这家农户具有鲜明个性的人物形象：“醉里吴音相媚好”的“谁家翁媪”、“锄豆溪东”汗如雨下的“大儿”、在自家庭院“正织鸡笼”的“中儿”，“溪头卧剥莲蓬”的“小儿”等。教学这首古典诗词文本时，教师在指导学生完成诵读、理解、默写等学习内容之后，还应该引导学生体味这首词的主旨、内容、环境描写等，让学生在深入感知这首词的主旨、内容、环境描写等的基础上，以全新的文学样式再度演绎课文：将这首词改写成400字左右的写人记事的记叙文。

值得一提的是，为了减少学生改写这首词的难度，改写前，我们必须对学生做如下多方面的具体指导：（1）用第三人称写；（2）合理想象词中人物翁媪、大儿、中儿、小儿等的年龄、外貌、神态、语言、动作、心理活动等；（3）合理想象词中人物的生活环境和劳动场景等。如此，学生在改写前，必定细细思量这首词的内容和主旨；改写后，学生不仅能加深理解和记忆这首词，还能由此初步学会写作记叙文的具体方法：必须交代清楚人物、时间、地点、事件的起因经过和结果，同时还要辅之以相应的环境描写、人物外貌描写和人物心理活动描写等。

二、想象创造：补白文本

中国古典诗词诸如《秋思》（张籍）等可谓言简义丰之至：诗人面对萧瑟的秋风和在秋风中簌簌飘落的树叶，一阵思家念亲之情袭上心头。于是立即书写家书，书写自己对家乡和亲人的怀念之情。然而，对家人和对家乡的思念之情太多太深，无论怎样写都觉得没有道尽心中之意。所以，在捎信人面前反复拆封家书，反复添写自己的思家念亲之情。然而，诗人在《秋思》中并没有像现当代小说等文学作品那样用很多的语言去铺陈和描述诗人的语言、动作、心理活动以及与捎信人之间的对白等，而是用高度凝练的语言和跳跃性极大的场景描写从整体上概述事件的大致状况。如此，《秋思》中就出现了一个又一个的意义或者场景“空白点”。教学时，我们可以引导学生发挥丰富的联想和想象，对《秋思》中的“空白点”进行合情合理的、创造性的填补。这种创造性的填补，在写作训练中俗称“补白”。引导学生进行“补白”《秋思》的过程，实际上是引导学生对《秋思》进行再度创作的过程。

教学时，我们可以这样引导学生进行《秋思》“补白”训练：诗歌中并没有具体言及家书的具体内容。请根据你对这首诗的理解，发挥合情合理的想象，把诗人的家书内容补写出来。学生通过这样的“补白”训练，既可以加深对这首诗的理解，又可以培养学生丰富的想象能力和创作能力，还可以让学生充分感受二度创作的乐趣。

三、搜读信息：叙写背景

教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）时，我如此巧妙地引导学生将阅读与写作有机结合起来：请同学们在课外通过《小学古诗文解析》、网络资源、图书馆资源等，在下列6项读写结合训练中任选2项，各写一篇200字左右的文章，文体不限：（1）介绍黄鹤楼；（2）介绍广陵；（3）介绍孟浩然；（4）介绍李白；（5）介绍李白写这首诗歌的背景等；（6）介绍李白与孟浩然之间的交往和友情等。为了减少学生的写作难度，我对这次读写结合训练规定了如下写作流程：确定习作选项——搜集资料——整理资料——删繁就简——连缀成篇——反复修改——互改互评——再次修改——上交老师。

次日，批阅学生的习作时，我发现很多学生都能根据自己掌握的资料确定选题，而且写作的内容也能紧紧扣住选题，突出中心。

综上所述，入选人教版小学语文教材的古典诗词蕴含着丰富的读写结合训练素材。教学时，教师如能潜心挖掘，并对学生加以耐心指导，学生定能认真完成读写训练。如此，我们的古典诗词教学定能事半功倍。

魏美，教师，现居山东邹城。