课堂教学中教师评价的作用

刘双祖

课堂教学中教师评价的作用

刘双祖

传统的语文课堂教学，教师评价作用没有得到应有的重视。教师往往采取灌输式的教学模式，语文课堂气氛沉闷，学生参与课堂教学活动的积极性不高，影响了语文教学目标的达成。教师评价作为语文教学过程的一个重要组成部分，对于激发学生思维的积极性、激励学生与文本进行深层次对话起着至关重要的作用。适时地运用教师评价也是提高语文课堂教学效率的重要手段。

一、运用设疑式评价，培养学生深层次理解课文的能力

学贵有疑。因为有疑，才能激活学生思维，促使学生从多个层面去解读同一个问题。教师的设疑式评价，能够在启发学生深入思考的同时，发展学生的质疑及多向思维能力。科学的运用设疑式评价能够督促学生对问题进行深入思考，使学生的认识更加贴近事物的本质，贴近文本及作者的思想脉搏。例如，巴金作品《鸟的天堂》一文中，描写大榕树时有这样的句子：“……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”教师问学生：每一片绿叶上都有新的生命，读这句话，你感受到了什么？学生：绿叶子可以生出小绿叶子，有新的生命（众笑）。师：似乎有一个新的生命在颤动，就说明绿叶会生长小叶子？你认为这里有一个“新”字，对吧？生：“新的生命”说明大榕树在旺盛的生长。师：非常好，茂密的叶子也体现了大榕树茂盛的生长状态。这是一种理解。生：作者在这里用了一个“新”字，表明叶子很光鲜、翠绿。有活力。师：绿叶很有活力。也说明大榕树很有活力。为什么说是“新”的生命呢？生：新的生命就像刚出生的孩子一样，更有活力。师：为什么说新的生命在“颤动”呢？生：因为叶子可能在有风的情况下，会发生颤动。师：是风吹叶子的颤动吗？生：新的生命更有活力，“颤动”一词很好地表达了新生命的活跃状态。师：是啊。作者说整株大榕树“好像把它全部的生命展示给我们看”，作者描写绿叶的时候用了“新生命”、“颤动”这些词汇，突出了叶子富有活力的生长状态，作者写大榕树富有生命力的叶子，向我们展示了大榕树生命的旺盛与繁茂。读来让我们体验到一种生命旺盛的活力。

二、活用定向式评价，引领学生的贴近文本价值

在阅读教学中，教师要允许学生发表自己的看法，提倡学生的个性化阅读，同时，也要引领学生透过现象看本质，理解课文的内在意旨。这要求教师对于学生的评价要精准得体，发挥启迪学生心智的作用。例如在教学《狐假虎威》一则寓言时，师问：“大家对狐狸有什么看法？”有位学生在与其他学生交流时说：“狐狸聪明，富有智慧，他通过自己的聪明，摆脱了老虎吃掉自己的危险，成功地保护了自己，我们要做像狐狸一样聪明的人。”针对这位同学的看法，教师在课堂上让学生进行了交流讨论。最后教师是这样评价的：“狐狸能够用自己的聪明，逃脱危险保护自己是可以理解的。但是它的所谓的威风，是靠说谎话得来的，而且如果它拿这种威风来欺骗或者欺凌别人，更是不对的。不能依仗别人的势力做一些不义之事。”

学生的生活经验来源于家庭和社会大环境，他们看待事物的本质的能力还处在浅层状态，他们的生活经验还有待于进一步丰富与发展。在语文阅读中使学生形成正确的价值观与人生观是语文教学的基本任务和重要使命，因此教师的即时定向式评价就显得格外重要。当学生的感悟与正确的文本价值相悖时，教师必须运用定向式评价，给学生以正确指向的引领，让学生在阅读中丰富，在阅读中感受正能量的文本价值。

三、妙用哲理式评价，拓展学生的想象思维能力

教师评价的语言要做到准确、富有启发性，更重要的要做到有情致、有哲理，这样的课堂才有品位，才能引领学生的思维向更深处“漫溯”。在教学《圆明园的毁灭》一文中，教师进行了这样的两段评价：师：有时候，我们对课文的学习不能只停留在对文章的感受与情感的层面，更重要的，我们要通过这种恨和惋惜、毁于一旦的这种滋味形成我们自己的思考，这可能是我们阅读文章的最重要的目的。师：圆明园里荒野的风浪依然在讲述着这个让人难以释怀的故事，……我们走进故事里还不算完整，更重要的是我们还要走出来，这才是我们学习的主要目的。

正是因为有了这富有哲思的评价与引导，才引发了学生“假若我是清政府的一位士兵，我要誓死保卫国土，假若我是清政府的一名百姓，我也要奋力保家卫国”的感慨，才激发了“我国最先发明火药，为什么外国侵略者却利用火药来轰击我们？为什么用火药来袭击祖国的大门？这到底为什么？为什么侵略者要毁灭圆明园？我们要不忘历史，守住圆明园这片废墟，因为它给人们以历史的反思”这样的心灵追问。

刘双祖，教师，现居甘肃永昌。