小学语文教学中的留白艺术

顾凌燕

小学语文教学中的留白艺术

顾凌燕

“留白”是绘画中常用的一个专业术语，作者在作品中运用留白艺术，留给观看画面的欣赏者充足的想象空间，让其丰富的情感融入到观赏作品中。随着我国教育改革的不断深入，新课标对小学生的语文阅读和写作有了最新要求，要求教师进一步增强学生的阅读理解能力，提高想象和写作能力。因此在小学语文教学中采用留白教学符合新课标要求，教师在语文课堂中恰当地实施留白可以启发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，最重要的是能突出学生学习的主体地位，在培养其创造力和发散思维的同时充分发挥主观能动性。

一、通过设置悬念实现教学中的留白

高尔基有一句至理名言即“兴趣是我们最好的老师”。小学阶段的学生年龄一般在7到12岁，在此阶段的学生拥有丰富的想象力和极大的创造力，教师在教学过程中应以引导为主，不能扼杀学生天生的想象力和创造力。所以在小学语文课堂上教师应恰当运用留白艺术，激发学生学习的兴趣，提高学生学习语文的积极性。

在语文课堂中教师经常会使用设置悬念来实现教学留白，即在讲解某一课文时，不像传统教学那样滔滔不绝地讲解，而是抓住某一关键点设置相关悬念，把主动权还给学生，让学生发挥想象。比如，教师在讲解《秋姑娘的信》（一年级上册第七课）时，教师将课文标题写到黑板上后，要求学生先不要阅读课文内容，而是让学生思考秋姑娘会给人们写一封什么内容的信？如果你是秋姑娘，你最想告诉人们什么？这改变之前看到课文标题教师就事无巨细的讲解局面，而是采用设置悬念，采用留白艺术，激发学生对本文学习的兴趣。教师恰当的留给学生一定的时间，让学生充分思考和想象，然后积极参与同学间的交流，彼此分享自己的想法。教师可以接着说“秋姑娘写的信是写内容吗？我们一起阅读课本看看秋姑娘告诉人们哪些事情。”这样就慢慢引导学生进入最有效的学习状态，从而实现有效教学。

二、通过恰当的提问实现语文教学中的留白

小学生在此阶段拥有极强的好奇心，不管是在学习中还是生活中的事情都用好奇的眼光去看待，教师正可以利用小学生这一特点，在语文课堂上不断进行恰当提问，激发学生的好奇心，让其有兴趣继续学习下去，并满足其好奇心。教师在设计问题时还要培养孩子们自身的质疑能力，学生在上课期间除了带着教师给的问题学习外，还要有自己的想法和疑问，并能大胆提出。

比如，教师在讲解《狐狸和乌鸦》（二年级上册第十二课）时，乌鸦嘴里叼着一块肉，狐狸只要让乌鸦张嘴它就能吃到肉，此时教师可以提问说：“地上的狐狸要怎么样才能让乌鸦张嘴呢？”学生会带着这个问题与同学进行交流，然后各抒己见，小学生们想象力非常丰富，都有自己独到的方法，教师在肯定学生想法的同时引导学生继续阅读文章。在讲解第二次狐狸让乌鸦张嘴时，教师又可以设计问题说：“如果你们是乌鸦，再次遇到狐狸时会怎么想呢?”这又激起学生的好奇心，各种各样“乌鸦”的心理活动又出现了，学生们学习氛围立即活跃起来，教师接着引导学生回到课文中，带领学生继续有效学习。

三、利用文章中的插图实现语文教学中的留白

小学阶段的语文课本设计得特别贴近小学生的心理特点。7到12岁的小学生对五颜六色的图画非常感兴趣，因此，小学语文课本到处都可以看到生动形象的插图，比如乌鸦喝水的插图，狐假虎威的插图，虎门销烟的插图等等，这些插图极大地激发学生学习课文内容的兴趣，引导他们了解课文，明白图画的内容。除此之外，这些形象的插图也是教师实施留白教学的有利工具，教师在具体讲解课文内容之前让学生先了解插图内容，进而轻松自然的将学生引入到文章中。

比如，《螳螂捕蝉》（六年级下册第二十三课）这一课，课文中有螳螂捕蝉时的插图，教师在介绍螳螂以什么动作想要捕蝉时，书本语言对于小学生而言可能过于抽象，但是加上形象的插图，教师就不用但心学生不理解的状况。教师不用过多的语言，可以采用留白艺术，让学生通过观察插图描述出蝉即将被捕的场景，这样既避免学习的枯燥，又增强了学生的观察能力，一举两得。在讲解小学一年级下册第二十课《古诗两首》时，两首诗都是文言文，对于小学生而言是非常困难的，教师的语言再生动，学生也不能真正体会农民的辛苦，但是一幅农民种地的插图就解决这一问题，教师在讲解完基本古诗知识后采用留白艺术，让学生认真体会插图含义，并真正理解《悯农》的内涵。

留白艺术在小学语文课堂上实施符合我国教育改革要求，真正将主动权交给学生，突出了学生在学习中的主体地位。

顾凌燕，教师，现居江苏启东。