浅谈中职语文教学内容的生成

王霜玲

浅谈中职语文教学内容的生成

王霜玲

为什么语文课程的教学内容会这么模糊呢？这是由语文课程的性质决定的。语文课程虽然涉及知识的积累，但是，却无法作为一个知识系统来学，更多的是以直觉的形式，通过知、情、意统一的方式来掌握。因此，语文的课程内容既包含拼音、标点、常用汉字等语文基础知识，也包括查字典等信息检索的方法及阅读方法等，还包括听说读写技能训练等。如此庞杂而不系统的课程内容，通过文选型的教科书来实施教学，必然产生：一篇课文，教师用它来教给学生什么东西、学生通过这篇课文应学习什么东西，不确定性的问题。

例如，同一篇课文《劝学》，我们可以设计出如下几种教法：

教法一：（1）学生自由竞读课文，理解文意；（2）教师教授朗读方法——分层背诵朗读法；（3）学生进行读法实践，用分层背诵朗读法，朗读全篇课文；（4）老师再教授一种朗读方法——表现情景朗读法，对学生朗读提出更高的要求；（5）学生再进行读法实践，用表现情景法，朗读全篇课文；（6）学生运用各种形式进行背诵、朗诵活动。

教法二：（1）学生自由默读课文，对照注释，疏通字词；（2）学法一：成语印证法；（3）学法实践，学生从课文中找成语；（4）学法二：辨析一词多义；（5）学法实践，学生从课文中找出多义词；（6）学生对词义作整理和分类。

教法三：（1）教师范读课文，学生跟读，理清文意；（2）学法一：分析论述方法：比喻的运用；（3）学法实践，学生从课文中找出运用比喻来说明抽象道理的地方；（4）学法二：论证层次分析；（5）学法实践，学生归纳各段大意，并列出各段落逻辑关系图；（6）学生完成读后感写作。

以上各种教法所体现出来的教学内容非常不同。“教法一”设计意图是教给学生朗诵方法，“教法二”意在教给学生理解和辨析词语，“教法三”意在教给学生论证方法和结构。实际上，可以执行的教法，还不止这三种。如果脱离了具体的教学情境，以上种种不同的教法还无法判定其是非得失。

可见，“教语文”并不是简单地“教课文”。从课文中生成恰当的教学内容，是做好语文教学的前提。

在中职语文教学中，恰当地生成教学内容，要根据中职语文教学的实际情况。具体应从以下方面考虑：

一、根据文本的实际。教学内容的生成，必须基于文本所能提供的教学资源。当代白话文作品，肯定不能生成文言文辨析和分类积累的教学内容。

二、根据中等职业学校语文教学大纲要求。中职语文教学大纲对于课程总目标、分段目标、分项目标都有相关规定。例如，中职语文课程总体上要“培养学生基本科学文化素养”，而在职业模块又侧重于“服务学生专业学习”，在具体的文选教学中，生成的教学内容就应该对这些要求有所呼应。

三、根据教科书编者对于本册、本单元的教学指导和建议。以高等教育出版社的《语文（基础模块）》为例，每个单元均有“单元导语”，每篇课文还有“课文导读”。教学实施中应围绕这些提示来考虑教学内容是生成和组织。

四、根据施教班级学生情况，包括既有知识、专业等等。

下面以高等教育出版社的《语文（基础模块）》下册第六单元《宋词二首》为例，试析其在不同教学情境下所生成的不同的教学内容。

教法一：（1）根据注释和教师指点，逐首理解文意；（2）教师教授朗读方法——分层背诵朗读法；（3）学生进行读法实践，用分层背诵朗读法，进行自由竞读课文，并熟背这两首词；（4）学生以两人为单位，查找资料，编写《宋词常识简介》《苏东坡的人生浮沉》《“白衣卿相”柳永的故事》任一，并制作PPT，向同学展示和介绍。

教法二：（1）根据注释和教师指点，逐首理解文意；（2）欣赏品读，运用想象和联想，感受作品的独特意境，揣摩、体会诗人所表达思想感情；（3）老师教授朗读方法——表现情景朗读法，要求学生朗读时联想作品的意境，想象诗句描绘的画面，熟读这两首词，对于经典词句熟读要成诵；（4）任选本课宋词二首之一，运用手工绘画技巧或电脑绘画软件，创作一幅作品，要求能表现出所选作品的诗意画面，完成后在班级展示、交流，互相评议。

同样一课《宋词二首》的两种教法，其生成的教学内容不完全相同。教法一是针对导游专业的班级设计的，其教学内容侧重于熟练背诵全诗、积累历史文化知识以及展示和口头介绍。教法二是针对多媒体广告专业的班级设计的，其教学内容侧重于准确理解和深入品读作品，通过想象和联想，感受作品的独特意境，并将其转换为视觉作品展示。两种教法的异同，包括其所包含的教学内容，正是在大纲要求、文本实际、学生实际等综合情况下形成的。

王霜玲，教师，现居福建厦门。