看图写话能力的培养方案构建

胡培培

看图写话能力的培养方案构建

胡培培

看图写话是培养低年级学生写话能力的最基本、也是最重要的手段，可为其进入高级阶段写作打下良好的基础。看图写话充分考虑到学生的生理和心理特点，能够满足其表达需求，通过留心周围的事物并以自己的理解来表达出来，这样写作方式不拘泥于形式，学生可以大胆去想、大胆去创作，将所见所感融入到其童话般的世界中，实际上就完成了作品的再创造。然而当前对于低年级学生看图写话能力的培养确过分注重形式，使得学生刚一接触看图写话便已心生恐惧，渐渐也就失去了继续学习的兴趣，因此，有必要摆脱传统看图写话教学方式，构建新的培养方案，使看图写话能够盛开出一朵奇美的花朵。

一、积累看图写话的优秀素材

低年级的语文教学侧重于音、字、词的识记，教师较少关注学生写作能力的培养，使字词学习和写话学习相分离，虽然在平时通过死记硬背掌握了一些好词好句，却难以灵活用到写作中。看图写话能力的培养重在引得一泉活水，让其汇成涓涓细流，就是要让学生在情境中激烈词语，真正能够做到活学活用。在写作前，教师可以选取一些精彩而又间断的故事讲给学生，故事要有一定的趣味性，教师在朗读时要注意自己的语气和所要表达的感情，应以真情的流露来感染和打动学生，使其能够在轻松欢快的氛围中走入看图写话的世界里，如在讲《小母牛的归宿》时，有这样一句话：“格罗里亚登台了，它身穿一条舞裙十分肥大，用它做七块桌布都绰绰有余。”可以将“绰绰有余”这个词”提炼出来，先讲解这个词的具体意思，然后在举一个新的例子，注意例子一定是学生熟悉的内容，如“用熊大的智慧来对付光头强绰绰有余了”，然后再让后让学生用这个词造句。看图写话，看图时基础，应引导学生全面、有目的地去观察图意，应选择有趣的图片去激发学生的情趣，满足其好奇心，应让学生自己去想，充分发挥其创造力，有“手可摘星辰”的想法，才能惊得天人。看图写话的优秀素材并不局限在课堂上，更多是在我们日常生活中，就像叶圣陶先生所言：“生活犹如泉眼，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流才会活泼地奔流不息。”不断积累生活中的所见所闻，孩子们都拥有一双美丽的眼睛，他们更能够发现生活中的美。

二、重视图片选择和写话训练

看图写话是先有图后有话，首先要注意选图，图片的选择要符合学生的特点，将一幅图片与多福图片相结合，培养学生写话的总分意识，通常一幅图片承载的信息有限，而且又以静态事物为主，难以将学生带入更大的想象空间，这时可以选用组图，化静为动，激发学生的创作思维，使写出来的语句更加生动、形象。对于低年级学生的教学，应遵循直观性原则，所选择一些彩色鲜艳的图片，能够形成一定的视觉冲击，同时还应借助现代化多媒体教学手段，突破传统课堂教学的局限性，图片的选择再也不是印刷图片“一枝独秀”，应将其与多媒体图片相结合，形成“满园是春”的景象。如选取《狼和小羊》的故事图集，让学生看图讲述故事经过，猜想角色对话和心理活动，续编故事结局，可与学生一起分别扮演不同的人物，通过诙趣的语言和夸张的动作来活跃课堂气氛，达到教学目的。具体来讲，图片的选择要做到三点，即符合童性、易于想象、贴近生活。学生走进看图写话的殿堂并不是一个大跨步完成的，需要一步步的迈进，尤其是写话的训练，先以说带写，从口头训练到书面训练，再以少带多，从一句话训练到几句话，最后教师要逐步放手，让学生自己去完成构思，不再是依葫芦画瓢，而是能够通过自己的双手去种出自己想要收获的东西。

三、保证教学的有序性和评价的有效性

学生所掌握的知识毕竟有限，对他们而言，想象力要比智力更加重要，依靠他们自己的想象力能够开出世界上最奇美的花朵，也是写作的原动力，但是往往静止的图片难以激发学生多分想象力，因此，在教学中，有必要从情境、动作和对话入手，去拓展学生的想象空间。如上完《会摇尾巴的狼》这一课后，向学生提出问题：其他动物经过这里，狼会怎么说？如果是我们，应该怎样回应狼？即让学生续编故事，各抒己见。同时还要注重看图写话的有序性，有序看图时为有序写话服务的，学生可以天马行空的想，但是落到笔下就不能再漂浮不定，就好比描写一个人的肖像，写完了眼睛就写脚，然后又想写鼻子，这是在教学中必须予以更正的，同时一发现学生写话中的亮点，则应及时给予奖励和表扬，进而激发学生继续创造的热情。

结论：

看图写话应该是学生“我手写我心”的教学，而传统看图写话教学的“假大空”问题十分严重，形式教学存在着很大的弊端，导致学生在看图写话中难以说出真话、实话和心里话，说的却是一些假话、空话、套话，将孩子们五彩斑斓的世界变得暗淡无光，毫无生气。为此，有必要重开看图写话的新气象，构建低年级学生看图写话能力的培养方案，以此为基石，让学生的写作水平能够步步登高。

胡培培，教师，现居江苏如东。