创设有效教学情境打造高效语文课堂

巴明玉　宋璇

创设有效教学情境打造高效语文课堂

巴明玉宋璇

在积极推动新课改的当下，突出学生在课堂上的主体地位已得到广大教师的认同，以学生发展为本受到全社会的高度关注。我尝试利用网络教学创设景观情境，借助语言创设问题情境，从而达到促进学生主动思维、主动探究的目的，取得了良好的教学效果。下面就以《黄河，母亲河》的教学为例加以表述。

一、创设情境导入，激发学生情感和探究兴趣

本次活动是以“探寻黄河文明”为核心，感受黄河风采，追溯黄河历史，探寻黄河文化，了解黄河忧患。但同学们却没有真正地看到过黄河，对黄河知识了解很少。针对这一情况，我充分利用声音、录像、图片、文字等多种媒体制作教学课件，创设景观情境，达到吸引学生注意力、激发学习兴趣的目的。同时又巧妙结合问题情境，因为用多媒体创设的景观情境仅仅是展示一种现象，模拟一种真实，只是给予学生感性认识，是平面的，问题情境的创设使它有了坡度，它解决了景观情境所不能解决的问题，两种情境是相辅相成、层层递进的，也只有二者有机的结合才会有效促进学生主动思维。

在这节课开始前，我先给学生播放歌曲《大中国》，为本节课创设一种感情的氛围。并由歌词“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河”自然导入。为了让学生对黄河有直观的认识，也使学生感受到黄河的气势，我先让学生欣赏一段黄河的视频资料。气势磅礴的黄河奔涌向前，这个有声有色的景观情境牢牢地吸引了学生的注意力，也震撼着学生的心灵。播放结束后，老师马上引出问题：你能用几个词或者句子来描绘一下刚才的黄河吗？通过这样的问题让学生把刚刚看录像时积聚的情感释放出来。在此基础上，结合《黄河颂》的诵读继续激发学生对黄河的情感。“话说黄河”让学生说出对黄河的初步认识。然后教师在肯定表扬的基础上提出更高的希望，“黄河文化博大精深，你们想更全面地认识黄河，探寻黄河吗？”引导学生从不同的角度去认识黄河，并且极大地调动了学生主动探究的积极性。正是由于声情并茂的景观情境创设适应了学生形象思维为主的特点，使他们有了一种情感体验，再加以创设的问题情境的巧妙结合，开启了学生思维的大门，从而使本堂课的学习更加有效。

二、创设交流情境，引导学生自主探究

《黄河，母亲河》需要学生了解大量有关黄河的地理、历史、文学等方面的知识。传统教学方式是很难达到教学要求的，网络教学就解决了这一难题。学生可以在网上搜集资料，并且通过网络教室的功能交流材料。因此，本课的第二个环节，我设计为网上搜集整理。充分发挥网络教学的优势，为学生创设一个交流的情境，小组分工合作，查找资料，然后交流，达到资源共享。学生再根据重点收集、整理、筛选，制作专题。给学生提供主动收集信息、处理信息、分析解决问题的机会。学生在做的过程中用眼观察、用手操作、用脑思考，处于主动学习状态，主动的面对问题，主动的产生探究欲望，大胆猜测，积极思维，从而提高学生学习的能力，创造性研究的能力。这样的教学方式，能让学生发挥自主性，主动探究获取新知，效果远远比老师的说教要好上几倍。

三、体验成功的乐趣，树立探究信心

我们充分利用学生渴求成功的愿望，在课堂教学中，让每个学生都能得到成功的体验。让学生主动参与探究学习，产生探究的欲望，很大程度上取决于教师的创设情境激趣导入，而促使学生能够更主动地进行探究学习，树立探究的信心，增强学好语文的自信心，则很大程度上取决关于学生对探究成功的体验，并在体验成功的同时激起新的探究欲望，在新的尝试探究中了取得新的成功，以此形成良性循环。

本课教学的第三个环节就是展示成果。学生自己确定展示的方式，把合作成果展示给其他同学，实现资源共享，培养了学生的创新意识和创造能力，同时也锻炼了学生的听说能力。在这堂课上教师给学生创设展示自我的机会，让学生唱主角，教师退居到“主持人”的角色，实现了教师与学生地位的变化。并鼓励学生有创意的汇报，激发学生创造的欲望，使课堂成为充满灵性的学习活动。

在日常课堂教学中，我一直视“高效”为语文课堂的生命。把促进学生自主探究，主动发展，培养创新能力放在首要位置。为学生创设自主探究的情境，激发学生自主探究的欲望，促进学生主动思维，发展了综合分析能力，同时获得较强的情感体验，让学生会学、乐学，成为一个名副其实的“发现者、研究者、探索者”，从而为学生的可持续发展奠定了基础。

巴明玉，宋璇，教师，现居山东寿光。