阅读课堂上多些哈姆雷特的思考

陈华

阅读课堂上多些哈姆雷特的思考

陈华

多年的学习生活似乎对老师的强灌没任何感觉，近年，基础教育的课程改革席卷华夏大地，自感再去强灌于自己的学生，似是“天理难容”。所以，经常对自己的课堂怎样多出几个或者就是一些哈姆雷特做出一些思考和实践。

一、阅读课堂上多些哈姆雷特需给学生以气氛活跃

小学生的学习其思维大都必须赖于具体的直观形象，充满形象意义的事物或者活动能够呈现在学生的眼帘或者耳际，对学生的有效思维将会起着极为理想的促进作用。有了这些可以促进学生思维的直观形象，学生的学习气氛也会显得十分活跃起来。因为课程文本已经不再是那“呆板”的文字，而是融文字、形象于一体的可读、可视与可感物。

如毛泽东的《七律·长征》，这是一首描写中国工农红军在上世纪30年间艰苦跋涉25000里战斗历程的不朽诗篇，当今小学生谁有那样的生活体验？所以，让小学生去干瘪瘪地阅读感悟那样气势宏伟、波澜壮阔是有困难的。因此，必须努力让学生的课堂气氛首先活跃起来。教学前，先让学生去视频红军长征那许多的波澜壮阔，学生在视频中，发出了许许多多“啊、呀”之类的惊叹，当学生能够进入如此之境界时，再去阅读伟人的律诗，就显得比较轻松、容易许多。

二、阅读课堂上多些哈姆雷特需给学生以地位自主

当小学生能够真正确立起阅读教学课堂中阅读感悟之地位，那将越发呈现出阅读创新感悟之活力。小学生阅读感悟之自主地位，应当体现于整个课堂教学的全程。这对教师而言，是一个难题。事实不然，让小学生地位自主，困难不少，但办法总要比困难多。实践起来有些城堡会不攻自破。做起来也会碰壁，但只要善于矫正，那成功的路也就在我们自己的脚下。

如教学《卖火柴的小女孩》，为了让学生能够真正意义上认识到卖火柴的小女孩，笔者制作大年三十卖火柴的小女孩5次擦燃火柴的课件，意在让学生能够去主动地从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会到小女孩的悲惨生活，进而形成关注小女孩的命运。事实还真验证了这样一点，教学时笔者不去进行过多的语言言说，而是利用电子白板技术，呈现课件，让学生去观察并深度观察。在学生观察之余，再让学生进行轻声阅读，学生的阅读而不是简单意义上的清读，而是学生在乐曲《天鹅》耳际萦绕基础上的读，这样学生耳濡乐曲目染文字并伴之以自己的读，其感悟油然而生。学生一遍遍地读，让学生自主性读着，学生读到那小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到种种幻象的内容；学生读到最后小女孩却被冻死，小女孩是那样的悲惨。这些比较充分自主的阅读行为，便比较理想地唤起学生对小女孩深切的同情。

三、阅读课堂上多些哈姆雷特需让学生以多方切磋

小学生自主阅读感悟源自于学生的思维潜能，小学生正确意义上的阅读感悟也源自于自身的思维潜能。但不可忽视的是学生在具体阅读感悟中比较激烈意义上的争辩，应当说在平时的阅读教学中，让学生去争辩，学生的感悟就像真理一样会越争越明。这明完全建立在真理上，也完全建立在小学生的心知肚明上。让学生去多方切磋，自我的感觉是除去学生自身以外的他方，应当广泛一些。可以是学生以外的学生，当然也应当就是老师，还可以是文本的作者，更可以就是文本的编者和一些文学作品的鉴赏评论家。也许有人认为：小学生能够吗？其实小学生也完全能够，因为初生牛犊不怕虎。但小学生的相互切磋缺乏一定的胆量也是存在的，小学生在阅读感悟中的相互切磋的畏首畏尾也是时有可见的。但只要大家注意培植，这些都是可以去矫正的。其矫正的策略首当其冲的应当是信任和尊重学生。

如袁鹰的《白杨》，就是要让学生能够去知晓课文借物喻人的表现方法，就是要让学生去体悟课文借白杨，歌颂边疆建设者。如何去让获取如此的感受或感悟，还需要让学生去切磋。从相关阅读感悟情形看，不是所有学生都可以有如此之感悟的，但切磋切磋，其感受会骤然而生。如“爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑。”爸爸“微笑”的是何？学生就不仅仅以为“微笑”的就完全是文字意义上的小白杨，而是文学、文化意义上的爸爸为建设边疆后继有人而感到的欣慰。给学生以多方切磋，作为教师不要去急着下结论，也不要去妄下结论，耐心等待十分需要，有时激烈争辩的课堂会立显其沉默，请记住学生会在沉默中爆发的。

阅读课堂上多些哈姆雷特，对于小学生而言，需要思考的话题还比较多。在阅读教学课堂上多些小哈姆雷特，还需要继续探究。吾将上下而求索，走在小学生创新阅读的漫漫征程上。

陈华，教师，现居江西上饶。