提升学困生自主学习能力的几点尝试

李云

提升学困生自主学习能力的几点尝试

李云

先秦孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。”近代，从培养人才及学生的终身发展来说，自主学习能力也被提到了前所未有的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对于学生的学习方式也提出要求：鼓励自主阅读、自主表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

农村小学因各种因素形成各种类型的学困生，在语文学习上几乎丧失了学习自主性，而教师要以教学实践为依托，去努力打造利于他们自主学习的碧海蓝天。

一、亲身获得成功，增强学习自我效能感

自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素。为了提升学困生的自主学习能力，得增强学生的学习自我效能感，为学生提供更多的获得学习成功的机会。

1.降低评价标准，享受成功快乐。在日常的教学上采用一刀切的标准制约了学生成功体验。这就需要教师根据学困生的具体情况，合理制定评价标准，甚至要降低标准。如，预习读课文《只拣儿童多处行》时，针对本班学困生大鑫朗读水平一贯不好的情况，在其他学生能把课文读得正确、流利、有感情，笔者特别制定让他尽可能地把课文读得正确，并练读最有把握的一段。这降低标准，貌似降低了对学生的要求，其实点燃了学生的成功体验，增强了他们自主学习热情和意识。

2.细致挖掘长处，展现自我风采。教师可以放大眼光，找到学困生的细微长处，然后加以放大，让他们展现自我风采，燃起自主学习的信心。

班级学生志兴好动，这一习惯让他逐步加入学困生行列。在学习《林冲棒打洪教头》一文时，安排学生来个现场表演，他举手要表演洪教头。当演到“林冲”棒打时，他也如文中描述的洪教头般踉踉跄跄起来，那时，他还因过力表演差一点摔倒在地。他的表演虽然有些过火，但让人有了身临其境的感觉，后来学习语文兴趣越来越高。在语文教学上教师要多挖掘学困生的长处，让他们找到表现自我的机会。

3.目标分解，挖掘成长的潜力。与远期的目标相比，近期的学习目标更容易实现，更容易让学困生较快体验到成功，逐步增强学习的自我效能感。目标分解，就能化难为易，引领着这些学困生一点点地发现，一点点地攀登，一点点地感受自我的潜力，是那种来自自我内心深处的生长力。

二、多学少教，注重学习方法指导

捷克大教育家夸美纽斯主张：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”多学少教，就要求教师在教学时，把时间花在刀刃上，要注重对学生学习方法指导。

1.为“怎样学习”导向，教会学困生自主学习。

“授人以鱼不如授人以渔”，课堂教学上，不能满足于学生学会我们老师所教的内容，更重要的是一种学习方法的习得。如教学《爱如茉莉》一课时，我先引导学生说出，这一课我们该怎样学习，这时，我总会特别留意让学困生也说一说。志国就说出：要把生字新词画出来，把课文读通顺，摘抄优美词句，这些他能说大部分也是能做出来的。长此以往，这些学困生的自主学习能力得到了锻炼。近段时间一来，区级校级活动每周都是特别多，但我语文学科的教学任务能按照保质保量地完成，课堂效率的提升，与他们自主学习能力的提升也有很大的关系。

2.注重方法训练，提升学困生自主学习能力。

有了“怎样学习”的大的方向导向，还得有着细节的方法指导，方能让提升学困生的自主学习能力成为可能，甚至事半功倍。

同时，语文学科的学习，要求培养学生的语感，语感作为一种能力不是靠灌输生成，只能在大量的语言实践中习得。教师在教学过程中要充分地重视语言实践，加强对学生吟诵、推敲、揣摩、触发、鉴赏等方法的训练指导，在实践中培养学生较为全面的“语感”，在阅读训练中还应注意白话、文言兼顾，语音、文学相辅相成，既要训练学生抓关键词句、重点词句，又要训练学生抓得快、抓得准，而且要训练学生评得对，评得深，只有这样，才能使学生的“语感”得到全面而迅速的提高。有了科学方法的指导，学生提高了阅读能力，进一步培养他们自主学习的好习惯。

要想培养学困生的自主学习能力，唯有创造机会让他们亲身获得成功，增强他们的自我效能，引导他们总结成功体验，同时让他们把握自主学习的方向，掌握自主学习的方法，相信有了这些，他们就有可能在自主学习的碧海蓝天下自由、舒展、快乐地成长。

李云，教师，现居江苏连云港。