外语学习天赋与课堂情境下成功的语言学习

○ 江琳

(华中师范大学 外国语学院，湖北 武汉 430079)



外语学习天赋与课堂情境下成功的语言学习

○ 江琳

(华中师范大学 外国语学院，湖北 武汉 430079)

许多人认为我们生来在某些领域具有特殊的天赋。在外语学习领域，语言学习者、老师和二语研究者也相信具有一定的特征的学习者在语言学习中会导致学习的成功。在同样的课堂情境中，研究证明有的学生在学习一门新的语言时速度有快有慢。这种学习能力在语言学习领域中被定义为“天赋”。许多研究(Sternberg, 2002; Robinson, 2005) 在是否一些学习者比另一些学习者在语言学习中更有效做了广泛而深入的研究。Skehan (1986)表明，外语学习天赋的因素体现在大多数成功的外语学习者中，而1990年以来的大多数研究关注和外语学习天赋相关的个体差异 (Ehrman & Oxford, 1995)，也就是说，个体差异作为语言学习的一个变因，在外语天赋中也起到了很大的作用。文章旨在讨论外语学习天赋的重要性和与其相关联的方面，探索了和语言学习天赋相关的影响语言学习成效的方面，最后提出一些课堂中可能实施的教学方案。

语言天赋； 课堂情境； 教学方案

一、外语学习天赋

Carroll (1981)定义了外语学习天赋，认为其是一种在学习另一门语言时表现出来的稳定的认知上的特征。自证明IQ测试不能预测外语学习成效后，外语学习天赋的概念被认为是一种特殊而独立的智力体现(Carroll, 1996)。

最近的研究表明，对智力的某一面可能与外语学习能力的某一面有联系。例如，一些语言分析方面的天赋(如语法学习)就和智力紧密相关，而其他方面(如语音学习，口语技巧等)与智力联系则较少。而这些和智力相关的因素在听说教学法课堂上体现明显而非在交流交互课堂(CLT)上。简而言之，语言学习中我们用“天赋”来描述其能力的高低，而非仅仅用智力来衡量。

二、外语学习天赋的衡量

1.一般还是个别。用来预测个体差异的二语天赋测试已经在二语学习领域开发使用了。应用最为广泛且仍在使用来测试外语学习成效的工具是Carroll and Sapon’s (1959/2000) 的现代语言天赋测试(MLAT)。这项测试包含了与外语学习最为联系紧密的四个独立变量，分别是：(1)语音解码；(2)语法敏感性；(3)归纳性的语言学习能力；(4)机械记忆。Sternberg and Ehrman (2000, cited in Ranta, 2008) 发现了的一项不同的方法CANAL-F表明成功的语言学习是面对创新和解决模糊问题的能力。

2.课内还是课外。外语学习的特殊性在于它既可以在教学空间(如教室)中实现，又可以在目标语言的环境中实现。两种不同的方式中，天赋因素都有影响吗？在教学环境中间，外语学习天赋能影响如今所有大多数语言课堂所使用的CLT(交互式教学)吗？

Skehan (2002)表示天赋与显性的教学环境和隐性教学环境都是相关联的。隐性环境下那些会去寻求语法规则的人群在测验中天赋是最高的 (Robinson, 2005)。近年的研究表明在交互式的课堂内，天赋依然和学习效果有关，尤其是在语法敏感度上(Robinson, 2005)。

语法分析能力在MLAT测试中包含语法敏感度和归纳性的语言学习能力，这两种能力被看做是是否是一个好的语言学习者的核心能力。

三、和外语学习天赋相关的变因

依据在各种变量尤其是个体差异与外语学习天赋在外语学习中的重要性理论，Carroll的学校学习假设中说明了和外语学习天赋相关的两个变因：教学(投入外语学习的时间，教学方法)和个体差异(智商、语言天赋、动机)。

在接下来的讨论中，我把他们分成两大类：一类是更个人化的变因，包括态度、动机、性格、学习风格和学习策略；另一类变因基于环境会发生变化的因素，比如信仰、教学方式和母语入侵。在最后的讨论中会提出一些相应的问题。

四、脱离情境的变因

1.态度和动机。较强的外语学习成效与较强的学习动机和积极的学习态度成正相关(Gardner, 1990)。积极的学习态度和学习动机能让儿童更加高度的投入学习，因此能容易参与到有效地、创造性的思维过程中去，利用更加广泛的问题解决策略，更加有效地利用已有资源。如果积极的学习态度和动机能最终内化并变为自觉行为，在某种程度上能促进与天赋相关的能力。

2.性格。在被分为外向、直觉、感觉、熟思四分性格模型中(Myers et al., 1998, cited in Ehrman, 2008)，直觉是影响外语学习天赋最为关联的因素。拥有较好直觉的学生更容易去寻求语言中隐藏的结构。高能力的语言学习者倾向于对事物进行分析且能做出相对正确的判断，这和前面提到的成功的语言学习其实是一种处理创新和模糊的能力相呼应。

3.学习风格和学习策略。个体学习风格可以分为教学偏好、信息处理偏好和个性偏好三类学习偏好。就信息处理偏好而言，个体在处理信息时采用了分析的、全面的方法，是冲动式的还是反思式的方式是不一样的。可以推断出那些具有分析和反思过程偏好的学习风格更加影响外语学习天赋一些，因为这些风格和语言分析能力又是相关联的。

五、情境中的变因

1.学习者的信念。这里的所谈及的信念指的是学习者对外语学习中天赋所占据位置的信念。个体对于天赋和努力分别在学习中的位置的信念会影响其语言学习成效。这里用“思维模式”来更好的表达在个体对外语学习天赋地位的假设。人们不同的思维模式分为：固定思维模式(那些相信成功的语言学习者是生来带有“天资”的)和增长思维模式(那些认为努力和勤奋能影响其学习能力的)(Dweck, 2006)。

不同的语言技巧根据学习者的国籍背景和他们先阶段熟练水平产生变化。中国学生在母语为普通话并生活在单语种国家，他们相信发音是不能改变和提高的(固定思维模式)但通过努力扩大词汇量是行的(增长思维模式)。而他们的信念基本受他们老师信念的影响，他们老师认为发音是固定的且不值得教学而词汇教学都是被强调的。中国教育受儒家思想的深刻影响，天赋、努力和成就之间的关系中都会强调努力和坚持在通向成功中的重要性。也就是说，“增长思维模式”可能是中国人主要的信念。

2.教学类型。在三种不同的教学方法(演绎式教学、归纳式教学和结构输入式教学) 中，演绎式教学中提供给学生的语言输出使外语学习天赋难以体现，而学生在归纳式教学的课堂能得到更多语言分析能力的机会。另外，在结构式教学课堂上的成效取决于学生的机械记忆 (Erlam, 2005, p163-168)。中国老师的权威地位决定了大多数的教学方式属于演绎式和结构输出式。其结果会是，一些学生的语言天赋无法完全的得到开发和培养。

3.母语入侵。在语言学习初级阶段，母语的口语和写作能力能表现出和外语学习天赋较强的联系。研究表明成功的外语学习者表现出了强大的外语学习天赋，而那些掌握较强的母语技巧的人更容易成为成功的外语学习者。母语技巧，尤其是阅读能力被看作是“语言天赋其他方面的最大贡献者”(Sparks, et.al, 2006, p152)。

研究报告(Holm & Dodd, 1996, cited in Sparks & Ganschow, 2001) 表明，来自非字母文字背景(如中文)国家的学习者相比来自母语为字母文字国家的学习者来说，在语音意识上更有限。因此，母语是中文的学习者更难学习一门字母文字的语言吗，至少可以体现在Carroll的经典语言天赋测试中的“语音解码”方面。

六、教学措施

针对以上关于外语学习天赋的讨论，基于中国外语学校课堂情境，在这里总结出了一些教学措施供今后更有效的教学使用。

首先，由于天赋在学习进入更高的层次或一个不同的教学环境中后会发生变化，需在语言学习的最初阶段和后续阶段给出天赋测试。

第二，根据学生天赋的差异将学生分流或对于不同天赋类型的学生给予不同方式的教学。不仅需要判断学生是否有天赋，还需更加仔细的判断其天赋体现在哪一方面。

第三，虽然天赋既是天生的又是后天培养的，建议老师们仍然在学习者中推崇增长思维模式，例如鼓励学习者坚持努力并培养积极的态度。

第四，教学手段需多样化。中国式的演绎教学法可能是有效的，但它的确削弱了学生学习天赋中的某些方面。根据教学方式的调整，任务类型和材料设计也应发生相应的变化。

第五，外语学习者应有学习者早期的母语学习技巧在他们的外语学习中起到潜在作用的概念。建议外语老师在语言学习早期进行显性的母语语音教学，从而作为学好外语的有效准备。

七、结 语

在外语学习的领域，从定义到评测方式，此文首先综述了文献对外语学习天赋的发展，再根据教学情境讨论对语言学习天赋以及可能对其造成影响的变因。“情境外”和“情境内”的讨论中，“情境外”并不代表变因完全脱离了情境，而是在特定的情境中，属于“情境内”分类下的变因会更加受到情境的影响。最后，文章就讨论的问题给出了相应的教学措施，教育者在此领域需进行更多的调研因而对讨论的话题有更深刻的理解。

[1]Carroll, J. 1981. Twenty-five years of research on foreign language aptitude[C]//K.C. Diller. Individual differences and universals in language learning aptitude. Rowley, MA: Newbury House.

[2]Dweck, C.S. 2006. Mindset: The New Psychology of Success[M].New York: Random House.

江琳，女，湖北荆州人，华中师范大学外国语学院，硕士，研究方向：英语教学法。

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1672-8610(2015)06-0161-02