逻辑思维训练：高中议论文教学的重要内容——以《运用逆向思维创新立意》教学为例

☉福建省石狮第一中学 施清杯

高中生议论文写作成效低迷的困境已久。福建省现行高中语文教材——人教版高中语文必修三、四、五主要进行议论文的写作训练，从整体上建构了高中议论文写作指导的框架，但语文同行在高中议论文写作教学中重视写作知识传授、篇章样式指导，缺乏针对性的写法指导，写作训练内容单一，写作教学策略缺失，加之高中生分析能力受认识水平、生活阅历限制，因而高中生议论文写作常常立意庸常甚至大面积雷同，具体行文观点加材料，罗列事例，缺少分析，尤其缺少辩证分析，写作教学成效较低，亟待提高。

一、逻辑：议论文的基石

詹姆士·A·雷金和安德鲁·W·哈特认为：“议论文是以逻辑为基石，以证据为结构，以说服读者接受观点或采取行动（或者两者兼而有之）为写作意图的文章。”［1］议论文通过概念、判断、推理等逻辑形式来阐明事理，揭示事物本质和规律，它在篇章结构、段落层次、语言词汇等方面都具有严密的逻辑性。

要想写出一篇条理清晰、论证严谨而又有说服力的议论文，就要求学生具有较强的逻辑思维能力。高中生已经进入抽象逻辑思维发展的高峰期，高中议论文写作教学培养学生的议论能力必须训练学生的逻辑思维。

运用逻辑思维指导高中议论文写作教学，是抓住高中议论文写作教学的关键环节，对提高高中生议论文写作能力具有普遍意义和现实需求。

要重视在课内外语文学习中培养学生的逻辑思维能力。例如结合教学《六国论》《论积贮疏》《拿来主义》《中国人失掉自信力了吗》等逻辑性强、说理严密的议论文，结合人教版高中语文必修四“梳理探究”中的《逻辑和语文学习》，联系政治教研组共同指导学生选修包括“形式逻辑”和“辩证思维”内容的思想政治选修教材《科学思维常识》，推荐彭漪涟、余式厚《写给中学生的逻辑学》、美国逻辑学家威廉姆·沃克·阿特金森《逻辑十九讲》、江南大学文学院教授朱行能《写作思维学》等著作，从于海娣主编《逻辑思维训练1200题》等百科全书式书籍中选用中学生适读题目持之以恒地训练，对学生普及逻辑知识，促进学生更好地掌握逻辑思维，提高他们分析、综合的能力，训练其逻辑思维能力。除了课堂教学的引导外，还应注重在各种实践中锻炼培养。写作、讨论、辩论、演讲都是很好的训练方法。这些培养学生逻辑思维的阅读、活动训练，和培养学生逻辑思维的写作训练，都能逐步达到提升学生的逻辑思维能力的目标。

二、逻辑思维训练：高中议论文教学内容的重要

基于以上认识，我执教的《运用逆向思维创新立意》教学围绕高中议论文写作指导如何运用逻辑思维来训练引导学生拓展视野，激荡思维，触发灵感，引领尝试超越平庸，摆脱幼稚，提炼并表达有创新的立意。希望经过一段时间的思维训练，促使学生不断提升逻辑思维能力，进而在作文写作中能发现新视角，激发新构思，创造新思想。

《运用逆向思维创新立意》教学引发同行争议有老师认为，“草、雪、蜡烛”等10个事物没有包含价值判断，从正反两个方面立论完全可以；可是，“愚公移山”“杞人忧天”“东施效颦”等20个成语、俗语已经包含非常明确的褒贬判断，而且，这个褒贬判断早已约定俗成，就不好再进行“新解”。课堂上老师引导学生对这早已约定俗成的20个成语、俗语进行所谓“新解”，很不严肃，容易造成误导。

我感谢同行提出不同意见，这一争议，指向议论文教学内容——逆向思维立意训练，有助于研讨问题，不断厘清问题。因此，我谈了自己的看法。

作为一个材料，可以从不同角度进行立论，这是常识。“愚公移山”“杞人忧天”“东施效颦”等20个成语、俗语不就是20个材料吗？因为它们经典，所以不能多角度立论？思想恐怕过于僵化，用这样的思想来指导学生作文立意训练，恐怕难以打开思路，后果很可怕。

面对“诚信”话题，当大家都写要讲诚信，有考生提出了“拒绝诚信”，论述战争中对敌人不能“诚信”，要欺诈，结果自然不一般；“留下一点空白”话题作文，当大家都写要留下一点空白，有考生呼吁“空白不能留”，结果也不一般。这些典型的“逆向思维”立论集中体现了个性思想的锋芒。

我说，我怕面对死气沉沉，不怕“异想天开”。面对作文立意角度单一、立论大面积雷同的实际情况，我个人觉得“搞活”思想最重要。

这节课的意义在于，为开启学生思维、活跃学生思维提供了一个演练场。立论有些偏颇，要通过设置特定场景、对象，局限特殊情况等，调整其中不合理、不准确的部分，使之趋于合理、准确，而不是抡起大棒，钳制思想。对“有失偏颇”的思考也给予足够的宽容甚至鼓励，这样做，绝非“放任”。

“语言是表达思想的手段。思想不合逻辑，语言就不可理解，思想有逻辑性，语言就顺理成章。”［2］（P.143）我觉得，先“搞活”思想，再“规范”语言，“搞活”思想比“规范”语言更重要，“规范”语言是“搞活”思想以后的事。

比如一个材料：一只蚂蚁在爬墙，三番五次跌下来，又三番五次重新爬，就此写出你的感受。一般人都会想到：要取得学习或事业上的成功，必须有坚韧不拔、百折不挠和不达目的绝不罢休的顽强意志。但你也可以从另一个角度想一下，得出“在失败面前要善于总结教训，学会灵活，懂得变通，开辟新路，不应在一条路上走到黑”的结论。这后一个结论就很有价值，符合现代思维。

高中议论文写作教学也是如此。

这节课课件的幻灯片首页上，我摘录了两句名言，用于激励学生。

苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”特级教师蒋澄清说：“创新，就是独立思考，标新立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是打破常规，另走新路；创新，就是破旧立新，创造特色。”

三、逻辑思维：高中议论文写作教学序列基本思路

根据《普通高中课程标准》“表达与交流”板块“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”等总体目标要求和相关的具体目标要求，构建高中议论文写作训练的内容体系，具体分解到高二、高三两个学年之中，有计划、有步骤、有针对性地逐项加以训练落实，循序渐进，最终达成目标。一些同人也探索出了高中议论文写作序列等成果，但有的写作序列，思维训练指向不明，思维能力目标缺失。

我以为，逻辑思维应该成为高中议论文写作训练的基本思路。例如，深圳特级教师茹清平《高中作文序列化教学体系》将思维能力的训练单列，目的是凸显思维能力特别是创造性思维能力在作文训练中的重要地位。高二、高三学段议论文写作训练指导序列，分别围绕“侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力”和“侧重培养求同思维、发散思维，学会逆向立意、学会辩证分析”分别安排了口头作文（高二“我看中国足球”“我评潜规则”等议论类演讲，一人演讲两人评点；高三“当代社会经典阅读与时尚阅读哪一种更重要”“个人的命运是由个人掌握还是由社会掌握”等思辨类辩论，两人辩论一人评点）、周记（高二“奇思怪想”“课文质疑”等十大主题为主，高三“质疑问难”“纵论天下”十大主题为主）、大作文训练重点（高二议论文体基础等级训练、高三审题立意能力及议论文发展等级训练）、作文训练阶梯等内容，训练目标明确，重点突出，思路清晰，内容充实，很有参考价值。

当前，我们的议论文作文教学，特别需要在逻辑思维指引下，根据逻辑思维方法归类整理，明确作文教学内容，理清作文教学序列，探索成效训练之道。

注释：

［1］叶黎明.写作教学内容新论［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［2］王宗炎.英汉语文研究纵横谈［M］.北京：北京大学出版社，1997.