略论综合日语课合作式教学与教师的指导作用

潘彦葵

(浙江纺织服装职业技术学院易斯戴学院，浙江宁波315211)

略论综合日语课合作式教学与教师的指导作用

潘彦葵

(浙江纺织服装职业技术学院易斯戴学院，浙江宁波315211)

合作式教学在上世纪70年代在美国全面开展，之后被许多国家引入。作为教学改革的一种尝试，综合日语课运用合作式教学，学生的教学参与度得到了提高，但出现了一些问题。文章结合出现的问题，从4个方面着重论述了合作式教学过程中教师的指导作用：合作式教学过程中的指导；组建小组和扩展交流合作空间的指导；对逃避合作学习学生的指导；评价的指导。

综合日语课；合作式教学；教师指导

合作式教学最早出现在18世纪的英国，但全面兴起并广泛开展是在20世纪70年代的美国。在批判传统教学方式和学业成绩评价的背景下，一些学者开始研究合作式教学的理论。合作式教学立足于建构主义强调学生对知识的主动探索、发现和建构，并且在学习过程中，借助于他人的帮助，与他人协作、交流。合作式教学研究的代表人物有美国霍普金斯大学的斯莱文和美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟。约翰逊兄弟还在理论研究的基础上提出了合作式教学的具体实施策略。如合作教学中必备的5个要素，即成员间的依赖、面对面的促进、责任的履行、交往合作的技巧及自我评价。20世纪80年代后，合作式教学趋于成熟并与其他教育理论相融合。后来英、法、德等欧洲国家也强调要摒弃教师的知识权威姿态，通过合作式教学的方式建立师生平等地位。

综合日语课运用合作式教学，一般分为5个环节。1）课前或课中设定围绕教学内容的操作问题。2）各学习小组制定解决问题的计划。3）各学习小组计划的具体实施。4）最终成果的汇报。5）教师或小组间的评价。在这5个环节中实现师生合作、生生合作。简单地说教师提供小组共同学习和解决问题的机会，改善存在于学生中的合作、交流、领导方面的不足，加强日语的语言构建能力和表述能力，将日语交流与人际交往的能力训练融入课程教学之中。把课堂的主体地位归还给学生，把学习过程交还给学生，切实体现教学价值，创建自主高效优质的教学环境。将自主、合作的教学理念真正落到实处，让课堂教学焕发出生命的活力。

在教学过程中，学生意识到了交往、合作、汇报、展示等技能的重要性，并积极利用这些技能来提高自己的日语语言表达能力。努力大胆地用日语表述，积极地把日语沉淀在自己的语言体系中。重新认识周围的同学，加深对人际关系的理解，完善自己与他人的交流手段。学生的日语水平明显提高，成绩分布均匀，没有出现明显的两极分化。但在教学过程中也发现了一些问题。

1 合作式教学开展过程中出现的问题

合作式教学过程中出现的问题主要集中在4个方面。1）小组学习的场面热闹，实则无序。给课堂管理带来难度，教师有时要花费大量的精力来维持课堂秩序。2）小组构成不合理，合作交流范围狭窄。学生愿意以寝室为单位结成小组，不太喜欢与不熟的同学组合，而且只关心自己小组，缺乏与其他组交流。3）有些学生不愿意或不敢参与合作。有些学习积极性较低的同学隐藏在小组中，将小组学习作为极好的掩护。或者说些题外话，瞎参与；或者干脆不参与，每到合作交流时，从不发表自己的意见，不展示自己的成果，只听别人发表意见，放弃了独立思考和解决问题的机会，而是直接从他人那里获取信息。4）小组评价不真实。不少学生碍于情面，不愿意指出对方成果中存在的错误或问题，不能在真正的点评中获得进一步的提升。

2 合作式教学中教师的指导

学生最终是要走向社会的，在社会生活中与他人共存。在社会中最能生存的人是那些最能利用团队力量的人。学生学会体谅、倾听、交流、合作，步入社会就容易拥有和谐的人际关系，才能充分发挥自己的才能，实现自己的人生价值。因此，合作式教学不是简单地着眼于教学方法的改革创新，学生语言能力的提高，同时兼顾完善大学生人格，促进终身发展。在合作式教学过程中出现的问题，恰恰阻碍了学生的良好社会性格的形成和发展。因此教师在合作式教学中每个教学环节的操控和指导是至关重要的。

2.1 合作式教学过程中的指导

建构主义理论认为，知识是动态而非静态的，学习不是一个被动的过程，是教师与学生以及学生之间合作。教师不仅要组织和引导学生进行讨论和交流，同时还要为学生创设相应的情景，促使学生与同伴共同参与活动，从而使学习更具有合作性。小组合作学习不是对学生的放任自流，在各个教学环节中教师需要讲什么，如何引导，需要学生合作学习什么问题，都是决定合作教学有效实施的关键。教师除了有良好的知识功底，较强的课堂驾驭能力，更要有综合协调和辅助的能力。时刻注意学生的动态，及时排除不良干扰，保持课堂的井然有序。不能用预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架中，或是让学生共同探究的问题过于简单，有时很容易得出结果找出答案，几乎没有激发学生思维的空间，学生的思考谈不上有深度和广度。所以，教师必须设计有思考价值的问题，引导学生围绕问题进行学习，针对任务开展协作。教师对学生目前的知识掌握和学习情况要有准确的把握，问题及任务的设计不能超出或低于学生的认知能力，否则就调动不了学生的学习积极性。教师在学生分析讨论汇报展示的时候不能只当听众，要适时适当地给予点拨或点评，使学生的学习活动不偏离教学目标。

2.2 组建小组和扩展交流合作空间的指导

合作教学兴起的初衷是摒弃教师知识权威的姿态，建立师生平等地位，通过合作交流、平等对话、讨论探究等活动共同构建各种经验。从而改变过去教师讲得多，学生活动少的现象。打破学生间的老乡情、寝室情、高中同窗情等小圈子的思想，在有规则的前提下结组。小组结成一段时间后，教师还要进行适度的调整，经常变动成员，轮流担当小组长。扩大交往范围，提升交际能力。使小组内的成员在学习资源和学习任务上相互依赖，摆脱自我中心状态，发自内心的产生合作意识。同时布置一些需要与其它组合作的任务，实现全体成员间的配合，摈弃片面的竞争意识，树立正确的合作观和竞争观，使小组之间既有竞争，又有协作，真正建立“组内合作、组外竞争”的格局，最大限度地发挥合作群体的作用。引导学生将合作的机会延伸到课外，做到课内外有机结合，作业的布置可以是多人共同完成，运用集体智慧。日语学习中“多听、多说、多读”，对掌握正确的日语发音、说出地道的日语有着极大的帮助。但这一过程的实施却是十分枯燥的，需要强大的内力，需要坚持和忍耐。如果有一个或多个人陪着你，和你共同完成，感受会截然不同。时常与他人交换学习的技巧和方法，互相提醒、互相纠错、互相补充，激发自身内部外部的智力活动，从而获取知识，以更加积极的态度参与合作学习。

2.3 逃避合作学习学生的指导

对那些学习困难或学习意愿低的学生，教师要更多关注他们对合作教学的参与投入度，因人制宜创

造条件满足他们对归属感和自尊感的需要，给予这部分学生充分展现自我的机会和必须展现自我的意识，从根本上改掉他们依附于别人的懒惰心理，让他们积极主动地参与到教学活动中。比如，优先让这些学生说一说，认真倾听他们的发言，并给予适当的表扬，让他们从中体会到成功的喜悦，让合作交流真正成为学生展现自我的舞台。有时还可以借助合作小组的组长的帮助，去影响这部分学生。小组长是整个学习小组的组织者和管理者，其责任心和组织管理能力对该小组的学习有着重要作用。并且小组成员之间没有代沟，容易沟通，教师借助他们的力量，使之发挥出最佳的组织管理能力。

2.4 评价的指导

合作式教学学生评价空间很大，有学生的自我评价，有学生间的互评。因此，有必要事先让学生明确教学评价的诊断、激励、调节等作用和意义。自评时学生可以表达自己的想法，说出已经实现的教学目标和还未掌握的教学内容，找出不足，以便在今后的活动中改正和充实。互评时学生接受他人对自己的评价，增加信心激发更大的学习动机，进一步完善自己。教师对能主动正确评价他人和他组的学生，应给极大的肯定和表扬，并给予额外分数。教师的导向很大程度上影响了学生的行动，帮助学生克服碍于情面和关系的负面心理，积极开展学生之间的评价。

总之，日语综合课合作式教学几年来通过不断的摸索实践和问题总结，改变了学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，无论是教学任务的确定，学习小组的组建，还是合理评价的实施，学生总是能参与到整个过程，学生的主体性得到充分的发挥，学生的潜能得到充分的发展，学习成绩势必会提高。因此，合作式教学不仅仅适应“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”的新课程要求，还顺应了教育社会化的需求，对学生今后的学习和工作将产生正面的积极的影响。

[1]大卫 W 约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2004.

[2]诸葛彪,董克发.自主教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社，2010.

[3]李云会.教学技能修炼策略[M].长春:东北师范大学出版社，2010.

[4]出口拓彦,三島浩路,吉田俊和.グループ学習の仕方に関する授業の実践的研究[J].名古屋大学大学院教育発達科学研究科紀要（心理発達科学），2002：31.

[5]赵宪宇.教育的觉醒[M].北京:新华出版社，2011.

[6]潘彦葵.日语精读课交往性合作式教学探究[J].职业教育研究，2012(12).

(责任编辑：竺小恩)

On Cooperative Teaching of Comprehensive Japanese Language and Teachers’Role of Guidance

PAN Yan-kui
(Yisi Dai College,Zhejiang Fashion Institute of Technology,Ningbo Zhejiang 315211,China)

G642.0

A

1674-2346(2015)02-0094-04

2015－04－24

潘彦葵，女，讲师。研究方向：日语教学法

10.3969/j.issn.1674-2346.2015.02.020